《春雨》教学设计（通用23篇）
《春雨》教学设计 篇1
教学要求
1.学会本课10个生字，认识5个生字。能够正确读写由要求学会的生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.通过读文，了解春雨的特征与作用，教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。
教学步骤
（一）欣赏歌曲，揭示课题
1.放歌曲《春雨沙沙》，学生边听边想歌曲中唱的是什么？
2.学生自由谈。
3.板书课题：《春雨》
（二）初读课文，自学生字词
1.借助拼音读课文，画出不容易读准、读好的生字词反复读。
2.默读，画出不理解的词语。
3.学习生字词，小组内读卡片。
（三）议读
1.同桌读，互相正音，评议，教师相机指导。
2.小组合作学习，提出不懂的问题，互相交流，组内不能解决的，全班交流。
（四）感情朗读，并引导学生进行评价
1.教师范读，学生听老师的语气、语速和节奏。
2.学生练读。
3.朗读比赛：各小组选一人参加全班的比赛。
4.教师发评分卡。
5.师生共同评议。
（五）结合插图，品词析句，理解课文
1.学生提出小组内不能解决的问题。
2.教师梳理共性的、有价值的问题。
3.师生互动，实破重点、难点。
（1）春雨有什么特点？
点击课本，结合图让学生认识到：“飘、洒、落、降”写出了春雨轻柔细密的特点，通过对“点红、染绿、滋润、唤醒”等词语的理解。
（2）让学生体会文章用词的准确生动以及春雨的作用。
（3）有感情地朗读课文。
（六）配乐朗读全文
1.放音乐，点击课本，展示《春雨图》。
2.自由练读。
3.学生配乐朗读。（指名）
（七）扩展练习
1.想一想，春雨还飘落在哪些地方？它还带来了哪些变化？
2.搜集描写春雨的古诗、儿歌、歌曲等。
《春雨》教学设计 篇2
一、歌曲导入：
播放：《小雨沙沙》
师：这首歌唱的是什么？（小雨）是什么季节的小雨？（春天）哦，原来是一场春雨啊！
板书：春雨
师：你喜欢春雨吗？为什么？让我们带着喜欢的语气一起来读课题。（齐读课题）
师：不仅我们喜欢，好多事物都喜欢呢.想想看还有哪些事物喜欢春雨呢?
生:自由交流.
播放课件：种子——柳树——桃花——蜜蜂——农民伯伯
师：春天来了，种子想要发芽，春雨轻轻地下起来了，种子高兴地说：“————”
师：春天来了，柳树想要发芽，春雨细细地下起来了，柳树姑娘高兴地说：“————”
师：春天来了，桃树想要开花，春雨轻轻地下起来了，桃树姐姐高兴地说：“————”
师：春天来了，小蜜蜂已经在巢里度过了整整一个冬天，它想要出来找点食物。春雨轻轻地下起来了，五颜六色的花儿开放了，小蜜蜂高兴地说：“————”
师：春天来了，农民伯伯想要播种，春雨细细地下起来了，农民伯伯高兴地说：“————”
一场春雨把大地打扮的万紫千红，也让唐朝的一位伟大的诗人欣喜雀跃，他叫杜甫。一天晚上，杜甫发现外面下起了细细的密密的春雨，他高兴极了。心里想着：从上年冬天一直到现在都没有下过一滴雨，眼看着庄稼面临干旱，现在终于下雨了！今天，我们就来读读杜甫写的一首古诗《春雨》。
指名读古诗,
看来大家读通这首诗已经做到了,那怎样更能读好这首诗呢?想想看.
生：理解了它的意思
师：说的好师：这首诗，读懂了吗？
生：懂了。
师：下面我们请同桌的两个小朋友合作来学习，一个人读或背一句诗，另一个人就很快读出相应的解释。谁来试一试？
（指两名学生一人背诗句，一人读相关解释）
师：合作得真好，老师也想和大家合作，我读一句解释，你们就背出有关的诗句，好吗？
生：好！
师：“好雨好象知道什么季节最需要雨水，春天一到就下起来了”。
生：好雨知时节，当春乃发生。
师：“它往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。”
生：随风潜入夜，润物细无声。
8、师：配合得真默契，看来这首诗大家都懂了。诗人一开头就夸这是一场“好雨”，请大家想一想，你从哪可以体会到它是“好雨”？可以同桌先讨论一下。（学生讨论）
9、师：谁来说说，你觉得这场雨好在哪儿？
生：我是从“知时节”看出它是好雨的，因为它好象知道人们的心事，当人们需要它时，它就下了。
生：我从“潜入夜”和“细无声”体会出它是好雨的，因为它悄悄地下，不会把睡梦中的人们吵醒。
生：我为补充，春雨细细地下，雨点很小，不像夏天的雨，又是刮大风，又是闪电，还会把小树刮断，而春雨不会伤害小树的。
生：我是从“润物”看出它是好雨的，春雨滋润着大地，让小草喝足了水，但是它不会把大地淹没，不会引起山洪暴发。
10、师：你们说的都很好，大家都能抓住诗中的关键词，联系自己的生活经验，亲身的感受，体会到春雨的好处，现在你们是不是和诗人杜甫一样喜欢上了这场春雨了呢？
生：是的。
师：那我们就来试试看，谁能把这首诗背诵给我们听，让我们一听就知道你喜欢春雨，还在夸它呢！
（指名背）
生：老师，我想为提点意见，我觉得他背的不错，是喜欢春雨，但是他后两句背的声音太大了。“随风潜入夜，润物细无声”应该声音放松点。
师：是的，这是春雨，下得很小，怕把人们吵醒，也请你背一背好吗？
（学生背诗）
师：读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？
生：春天的雨是好雨。
师：这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？
生：这雨轻轻地洒落下来的，感觉很温柔。我是从“润物细无声”看出来的。
生：这雨滋润了庄稼，所以我觉得它很好。
生：我还从“无声”知道了这雨不想惊动人们，不知不觉就下了。
师：是呀，这雨是那么善解人意。
生：是的，它怕打扰人们休息，夜里悄悄地下了，下得又轻又细。我从“随风潜入夜”看出来。
师（指第一行）你还能从哪里体会春雨的好呢？
生：老师，我知道春天小树发芽的时候需要雨水。这雨水能让小树快快长大。生：我知道“时节”就是时令、季节。我想这雨好象知道春天到了，花草树木要发芽需要雨水所以就下了。我从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。
师：是啊，这雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他随着春风轻轻的洒落，无声地滋润着万物。
…是啊，杜甫一直盼望能有这样的好雨，当春天庄稼最需要雨的时候，她好像知道人们的心思，真的就下了起来。我们的杜甫爷爷兴奋的怎么也睡不着，他起身走到窗前，看着夜色中悄悄飘落的春雨，不由得吟诵起来：（齐读古诗）…
《春雨》教学设计 篇3
【教学目标】
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
【教学重点、难点】
1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字，背诵古诗。
【教具准备】教师方面：课件学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
【教学方法】努力建设开放有活力的课堂，倡导观察、发散思维，看说结合，培养学生能力。
【学生学法】倡导自主、合作、探究的学习方式，通过朗读、抓重点词语来理解课文内容。
【教学过程】
一、创设情景，未成曲调先有情。
1.播放春天到来万物复苏的视频。
这就是春天，冰雪消融，万物复苏。喜欢春天吗？
2.你们知道哪些关于春天的古诗，能不能给大家背诵一下。
学生朗诵，教师三言两语描述诗的意境。
3.播放课件
述：昨夜开始的一场春雨，你们看：绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落入田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？想不想再学一首关于春雨的古诗？
春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。
4.出示全诗，解题：这首诗节选了杜甫原诗的前四句，说的是春雨的特点。
5.教师范读。
二、初读古诗，自学字词。
1.打开课本，借助拼音读一读吧。把生字标画出来，多读几遍。
2.老师把字宝宝请出来，我们认识认识。课件出示生字开火车读。
3.看到这些生字，你想到了什么？
（形近字，同音字，近反义字，组词等）
4.你们谁能把字宝宝安全送回家读一读？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。
5.比赛读、挑战读，相机引导学生读出诗的节奏美、音韵美。
[古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。]
三、小组合作，理解诗意。
1.课前大家利用字典理解了一些字词，把自己的学习结果在小组里交流交流吧，再互相交流一下自己对诗句的理解。
2.小组讨论。
3.汇报交流学习成果，并总结课件出示。
（1）交流时重点引导理解：知 时节 当 乃 潜 润
（2）用自己的话说说你对古诗的理解。
4.同学们真的很了不起！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？
[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。]
四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。
1.再读读古诗，说说这是怎样的一场春雨？
师：这是一场怎样的春雨？
生：这是一场很好的春雨。
师：好在哪儿？
生：这雨滋润了庄稼，所以我觉得它很好。
生：我还从“无声”知道了这雨不想惊动人们，不知不觉就下了。
师：是呀，这雨是那么善解人意。
生：是的，它怕打扰人们休息，夜里悄悄地下了，下得又轻又细。我从“随风潜入夜”看出来。
师：你还能从哪里体会春雨的好呢？
生：老师，我知道春天小树发芽的时候需要雨水。这雨水能让小树快快长大。
生：我知道“时节”就是时令、季节。我想这雨好象知道春天到了，花草树木要发芽需要雨水所以就下了。我从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。
师：是啊，这雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他随着春风轻轻的洒落，无声地滋润着万物。
生：这是一场悄无声息的雨。
师：你怎么知道的？
生：我从“随风潜入夜”知道它是悄悄地来到大地。
师：你能把这种感觉读出来吗？
学生朗读。
师：你为什么读得这么轻轻的？
生：因为他是悄悄地下的。
师：这场雨是什么时候悄悄下的？
生：我知道了这场雨是在夜里悄悄地下的
师：到了第二天早上，小草上还有水珠呢！
师：第二天，你仿佛听到了小草在说什么？
生：我仿佛听到
师：除了小草，你还听到谁在说？
┅┅
《春雨》教学设计 篇4
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、板书诗题: 春雨
2、解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、教师范读一遍，领读两遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写。“随”是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。"润"是加水分，使东西不干枯的意思。指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
* 指名读“好雨知时节，当春乃发生”。
*这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是“好雨”呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
* 齐读这两句诗。
* 指名读"随风潜人夜，润物细无声"。
* 谁能说说什么叫做“潜人”(“潜人”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜人夜”该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
* 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点:
乃: 第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。
随: 第一笔和第二笔写成的体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。
润: 左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。
(2) 学生自练描红“乃、随、润”3个生字。
三、布置作业
朗读《春雨》，熟读背诵。
《春雨》教学设计 篇5
一、谈话导入。
1、同学们，这些天一直春雨绵绵。在你的眼中春雨是什么样的？（细、密、柔、美）
2、大作家朱自清的笔下，“春雨像牛毛，像花针、像细丝，密密得斜织着。”
（出示句子范读后交流）（细 柔 多、斜）
3、在朱自清的笔下春雨细、密、多，在小朋友的眼中春雨柔、细，在大诗人杜甫眼中春雨又是什么样的呢？今天，我们就一起学习古诗《春雨》。（板题，读题）
二、读准古诗，整体感知。
1、简介诗人
杜甫：杜甫，字子美，河南巩县（今河南巩义市）人。盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
2、大诗人杜甫眼中的春雨到底是什么样的？让我们一起听听课文录音。说说杜甫在描写春雨时用了哪些词语?
3、听录音，小结：随风、潜入夜、润物、细无声……
4、自由读古诗，注意字的读音“随风”“潜”“润”、诗的节奏。
5、指名读、齐读。
6、一千多年前的春天的夜晚，大诗人杜甫住在成都。夜，是那么的寂静，突然他听到了“淅沥沥”的声音，是呀，冬日太漫长了，他正在盼望着下春雨呢！春雨仿佛知道一样就悄悄的来了。杜甫欣喜若狂，写下了这首诗。对于杜甫来说，这春雨真是一场什么雨？你能找到诗中的一个字来形容吗？（好）
三、品味古诗，体会雨之“好”，诗人之“喜”。
（一）学习第一句，感受春雨的“及时”
1、那这春雨究竟“好”在哪里呢？我们就好好去读读第一句。（学生自由读）
2、理解句子，扫除障碍。
知：知道。 时节：时令，季节。 乃：就
3、小结句意：好雨知道时令，当春天一来到，春雨就慢慢下起来了。
4、是呀，春雨是那么的善解人意。春天来了，淅沥沥的雨丝飘起来了，他就像一位神奇的魔术师，大地万物正悄悄发生着变化：它轻轻落在了桃树上，_____________ ；他轻轻落在了梨树上，______________ ；他慢慢走到了小草上，______________________ ；他轻轻落到了（小麦、油菜、种子、柳枝、杏树、青蛙……）上，_______________________________ 。（出示句子，练习说话）
5、是呀，他赶走了冬日的严寒与荒凉，他来的真是——（及时）。（板书）怪不得人们常说：春雨贵如油。
6、让我们一起好好赞美赞美春雨的及时，善解人意。
多种形式朗读句子——“好雨知时节，当春乃发生。”
（二）学习第二句，感受春雨的“无声”。
1、是呀，春雨真是一常及时雨，不早不晚，当庄稼需要水，植物需要水，万物萌芽生长都需要水的时候，它就来了。这么好好的雨，他是轰轰烈烈的来的吗？他是怎么来的？
2、学生读第二句诗。
相机理解 随，伴随； 潜，悄悄地； 润物，滋润万物。
3、是呀，春雨多好呀，他随着风，在夜里，细细无声的，来滋润万物了。
为什么夜里来？（不打扰人们的工作，为别人着想，但又滋润着万物。）
4、春雨无声的滋润着万物，他轻轻的、悄悄地就来了，引读——“随风潜入夜，润物细无声”。
（三）拓展下半首诗，了解全诗。
1、其实，这首诗还有一半呢！想知道吗？当时啊，诗人在屋里听着听着，忍不住想：这么好的雨会不会很快就停了呢？想到这儿，他赶紧推开窗往外看：只见外面黑黑的，只有江上的渔火在闪烁着。他吟道：野径云俱黑，江船火独明。天这么黑，看来这雨要下一夜啦。他躺倒床上，高兴地想着：等到天亮后，那些被雨水滋润的红花，一定会更漂亮，一定会开满整个成都的城市。真是：晓看红湿处，花重锦官城。”于是他又想了题目《春夜喜雨》。
2、从“喜”字你明白了什么？读懂了什么？
3、小结：对春雨的喜爱，对大自然热爱。
四、拓展诗句
1、春天给人带来了希望，而这一切变化都源于春雨对万物的滋润，所以，古代文人墨客对春雨都情有独钟。
1）雨中之景
早春呈水部张十八员外(韩愈)
天街小雨润如酥,草色遥看近却无.
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
2）雨中之人
《绝句》【宋】释志南
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
《渔歌子》【唐】张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、读懂诗歌内容，认识春雨的“好”，读出对春雨的喜爱之情。
3、培养学生的朗读能力、想象能力、语言表达能力，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
教学重难点：1、体会诗歌情感，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、读懂诗歌内容。
《春雨》教学设计 篇6
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）very good
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程 中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、 充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程 。
2、 注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、 鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
《春雨》教学设计 篇7
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《春雨》。
2、初步感受《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
教学重难点：诵读古诗，识字、写字。
一.激趣导入。
1听——《小雨沙沙》，
2. 春天来了,万物复苏,一片春意昂然的景象,这勃勃生机可离不开沙沙的春雨。
2.春雨给了你怎样的感觉？（2人）
4.听得出来，你们都很喜欢春雨。是呀，春雨绵绵，洒落大地，点开了花朵，染绿了小草；春雨绵绵，落入田野，滋润着庄稼，唤醒了青蛙。春雨就像一位魔术师，给大地带来了勃勃生机。（边说边贴小花小草）
5.唐代大诗人杜甫就写了这样一首诗——板书课题：春雨
6.谁能为我们介绍一下这位诗人？（指名回答）预习得真充分！你们都是知识渊博的小博士！是啊，杜甫，有“诗圣”之称，与“诗仙”李白齐名。
7.今天，就让我们就跟随大诗人一起去感受一下那场——指课题《春雨》。
二、初读古诗，读准字音。
1、打开书，读读这首诗。注意：读准字音，认清字形。（学生自读古诗）
2.（ppt出示古诗带拼）指名4人读，一人读一句。
3.你认为这句中那些字容易读错？请你当小老师带大家读一读。2个人（边说边画；齐读一遍；同音异形“生、声”这两个字，读音相同，样子不同，一起来读一读，ppt出示：“生，发生的生，声，声音的声”。）
3.词语读得好，诗句能读好么？一人读一句，小火车谁来开？小火车接着开！再来一列。（3列）
4. （ppt出示古诗 去拼）这样会读么？一起来。（指名2人读，齐读。）
三.小组合作，理解诗意。
1. 字正腔圆！诗，会读了，那么诗意了解么？理解诗意有一个好办法，就是先弄清每个字的意思，然后把每个字义连起来，这句诗的意思差不多就出来了！看！（请一人读）
（ppt出示：知：知道。 当：正当，就在。 乃：就。 潜，悄悄地。 润，滋润。）
2.把字义带入诗句中理解诗意，同桌讨论一下。现在，谁再来说说这首诗的意思？第一句，谁来试试？
a.指名4人说，一人一句，若遇到困难老师直接帮助。
b.谁能完整地说说这首诗的意思？（请一生完整称述诗歌大意，理解大意即可，不可过多纠结。）】看来你已经了解了诗歌的大意了。
（好雨是知道季节的，正当春天来临它就下起来了。它往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。）
四、品味古诗，体会雨之“好”。
1、学到这里，你觉得这是一场怎样的春雨？
2、在诗人杜甫眼中，这也是一场——好雨。（贴板书：好）
3、那这春雨究竟“好”在哪里呢？让我们走近它，细细体验一番吧。
4、（出示：好雨知时节，当春乃发生。）谁来读？（1人）
5. 这雨，究竟好在哪里呢？（随机贴“知、乃”）
6.谁来读？
（预设：好雨知时节——“真是聪明的小雨！”“你读得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！” 当春乃发生——“这小雨来得可真及时！”“小雨小雨，你真好！一到春天就来到！”
7一起来读读吧。
8.多么善解人意的及时雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么时候来的呢？（出示：随风潜入夜，）指名回答。
9.你是夜里来的？你为什么要夜里来呀？多么善解人意的小雨，请你读。（指名读）我怎么没有发现呢？你怎么一点声音都没有啊？
10.有个字泄漏了你的踪迹呢，这个字就是——？（黑板贴“潜”）
11.谁来读读这句诗？（预设：‘我听出来了，小雨点来的时候是踮着脚尖儿的，没有发出一点声音！“你的到来真是静悄悄的。”“这是一个多么宁静的夜晚呀！”“读得真美！”）
12.（ppt出示：润物细无声）天亮了，春雨姐姐悄无声息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干净啊，我的小绿芽都长出来了呢！小雨小雨，谢谢你！（走到学生面前，进行对话互动2-3人）（贴 雨点、蚯蚓）
13.春雨的到来还滋润了谁？（指名说，随机读。）
14.小雨，面对大家的感谢，你想说什么呀？请你读！（润物细无声。）
16.此时此刻，让我们再读这首诗，一同感受春雨的美好。（配乐齐读。）
五、拓展下半首古诗。
1、（音乐未停）其实，杜甫的原诗有八句，诗名叫《春夜喜雨》（ppt全诗一齐出示，师读），感兴趣的同学，课后可以再读一读。
《春雨》教学设计 篇8
教学要求：
1、借助拼音朗读诗歌，读出对春雨的喜爱之情，会背诵诗歌。
2、读懂诗歌内容，认识春雨的特点和作用，知道要积极参加绿化祖国的活动。
3、培养学生的朗读能力、观察能力、想象能力及同伴合作精神。
教学重难点：
1、体会诗歌情感，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、读懂诗歌内容。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入课题
同学们，春姑娘已经悄悄地来到我们身边，她给我们、给大地上的万物还带来了礼物呢，看看窗外，看看屏幕，是什么礼物？（出示课件，板书课题）
二、欣赏春雨，激发情感。
1、同学们，看，春姑娘的礼物——春雨，是什么样的，象什么？（细细的，像牛毛。）你的想象力真丰富！听，春雨还唱着歌呢，她唱着什么歌？（沙沙，沙沙。）春雨唱歌声音很响吗？你听得真仔细！
2、这细细、密密、柔柔的春雨轻轻地飘落在大地上，送给了大地上的万物。大地万物收到春雨这份礼物，会有什么反应，会有什么变化呢？让我们一起到野外去仔细看看吧！
3、看课件，引导说图意，整体感知诗歌内容。
（1）我们先到果林看看桃树吧，
引导说：春雨中桃树有什么变化？（开花了）
（2）让我们到小河边看看柳树的变化吧
引导说：春雨中柳树发芽了
（3）看看田里的庄稼发生了什么变化？
引导说：春雨中庄稼长的好
（4）池塘里有什么变化？
引导说：池塘里，青蛙跳出来了。
（5）春雨中少先队员在山坡上干什么？（种树）他们为什么选在春天的春雨中种树？（在春天的春雨中种树，更有利于小树的生长，小树长得更快、更好。）你看，他们冒着春雨种树，小男孩的帽沿湿了，小女孩的花衣裳也湿了，可是他们的脸上却是笑呵呵的，你知道他们为什么高兴？（他们为能为祖国的绿化出力而感到高兴。）你想对他们说什么？（你们真勤劳！）种树的少先队员听了你们的话一定特别高兴。
4、欣赏诗歌
春雨中，大地万物发生了变化，春雨给大地万物带来无限生机。请同学们展开想象的翅膀，如果你就是大地上的桃树、柳树、庄稼、青蛙、少先队员，你们收到了春姑娘的礼物心情会怎么样？（非常高兴）喜不喜欢春雨？老师刚才看了野外的春雨中的景色，不禁地高兴起来，我也喜欢春雨，我还想赞美春雨，请听诗歌《春雨》。同学们认真听老师读，一边听，一边感受，你从中听出了什么来？
师配乐朗诵
过渡：听了老师朗诵了《春雨》这首诗歌，你有什么感受？你从中听出了什么？（春雨中的景色很美，诗歌很美，我也想读）你也喜欢春雨，你也想赞美春雨？请打开书，自己去读《春雨》，自己去赞美春雨，跟老师比一比，你是不是比老师更喜欢春雨，你是不是比老师读得更有感情。
三、读《春雨》，赞春雨
读：读准字音，读出感情。
1、学生自由朗读
2、谁愿意来赞美春雨？其他同学听听他能不能把字音读准，读得有没有感情？（点名读，师生评议，老师相机纠正字音）还有谁比他读得更有感情？（点名读）
3、相信自己能像他一样读得很有感情或比他读得更好的同学请站起来一起读。（齐读）
读：品好词好句。
1、请同学们看这首诗歌共有几句话？标好序号。
2、四人小组学习：先一起读诗中的这四句话，再说说在这四句话中，你们最喜欢哪一句，觉得这个句子写得好、写得美，用横线把它画出来。再一起讨论一下，在你们喜欢的句子中，你们又喜欢哪些词语，觉得这些词用得好，写得生动，用小黑点标出。最后商量怎样把这个句子读好。
（板书：读诗歌—画句子—标好词—读好句。）
3、小组汇报。师相机引导品词品句。
第一句：飘飘洒洒写出了春雨从天上飞舞下来的样子。读时“沙沙”读得轻点、慢点，还要读出春雨的可爱，飘飘洒洒的样子。
第二句：好词有“飘、洒、落、降”，“点红、染绿、滋润、唤醒”，师引导理解诗句的意思。读时动词要读重一些。
第三句：好词有“蒙蒙细雨”，读出为祖国绿化出力而感到高兴。
读：表演朗读，深化感受。
同学们想不想和学习伙伴一起表演朗诵这首诗。（想）要表演就必须把诗歌背下来。能不能背下来？
1、自由背诵。
2、学生找学习伙伴表演朗诵。
3、学生配乐表演读
四、小结，布置作业
1、同学们，刚才听你们有感情的朗诵诗歌，真是一种美的享受。这首诗写的美吗，佩不佩服写诗的诗人？你想做诗人吗？下课后，请同学们展开想象的翅膀，春雨还会落到哪儿？那儿的景物有什么变化？请和你的四人小组学习伙伴一起改编诗歌《春雨》
2、同学们，也可以把春雨中美丽的景色画下来！
《春雨》教学设计 篇9
师：小朋友前两句诗说得真好，读得真好，我们连起来读这首诗。(生读，读到“随风潜入夜”时声音很响)
师：前两句读得不错，不过后两句不该这么读。
(生再读第三句；仍然很响，有几个学生意识到读得有问题)
生：我知道了，这句不能读得很响，要读得轻一点。
师：为什么呢?
生：因为是在夜里。
生：大家都睡了，周围很静。
生：春雨很细，它是随着风飘来的。
师：说得真好，春雨怎样飘来的，这里的“潜”是什么意思呢?
生：就是“偷偷地”
师：能换个词吗?
生：是“悄悄地”。
生：还可以是“轻轻地”。
师：那春雨为什么要选夜里悄悄的来?
生：它为了不吵醒人们，不影响人们工作。
师：真是“好雨”啊，再读读诗句，春雨还好在哪?
生：它“润物细无声”。
师：“润”就是——(滋润).那“物”呢?
生：植物。
生：不光是植物，还有动物们。
师：假如你就是一种植物或动物，你怎么感谢春雨呢?
生：我是小蜜蜂，我要感谢春雨让花朵开得更旺，我可以采到更多的花蜜。
生：我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更加强壮。
生：我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收。
师：除了植物、动物要感谢春雨，还有谁也要感谢?
生：还有农民伯伯，感谢它滋润了农田，庄稼一定会有个好收成。
生：还有春雨让我们的空气更加新鲜。
师：瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不要回报，真是“好雨”啊。
让我们一起来夸夸她。(朗读全诗)
评析：
这个教学片段以“读”为主，引导学生读中质疑，读中感受表雨“随风潜入夜”的情境、然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象，用“假如我是……”大胆表述。
从而引导学生体验春雨“润物细无声”，获得一定的情感熏陶，在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。
《春雨》教学设计 篇10
教学要求：
1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
教具准备：挂图、生字卡片。
教学时间：两课时
第 一 课 时
内容：学习第一首古诗，学习生字。
要求：
1、学会本课4个生字。
2、能正确、流利地朗读古诗，理解意思。
重点：识字、写字。
用具：字卡、教学图片。
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、 板书诗题: 春雨
2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、 教师范读一遍，领读两遍。
4、 看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“ ”。“随”是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。"润"是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“好雨知时节，当春乃发生”。
※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是“好雨”呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
※ 齐读这两句诗。
※ 指名读"随风潜人夜，润物细无声"。
※ 谁能说说什么叫做“潜入”(“潜入”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜入夜”该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
※ 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
三、描红指导。
第 二 课 时
内容：学习第二首古诗，学习生字。
要求：
1、学会本课3个生字。
2、能正确、流利地朗读古诗，理解意思。
重点：识字、写字。
用具：字卡、教学图片。
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春雨》。
2、默写“春雨”、“时节”两个词语。
二、教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiǎo三拼音, 左右结构， 左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。
3、教师范读，领读一遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是”目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。
觉:jué。上下结构，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“见”。“觉”是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
※ 谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思? （“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思）为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释“晓”字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢? (“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是”ao”韵，所以要把”鸟”字放在句末)
※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!
(5) 齐读这两句诗。
(6) 指名读“夜来风雨声，花落知多少”。
(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8) 齐读这两句诗。
5、总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。
花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
描红指导。
三、指导描红。
《春雨》教学设计 篇11
教学目标：
1、有感情朗读并学会背诵
2、读准生字，着重教“随”“润”的写法。
3、通过想象、比较、结合图文等方法理解古诗的意思，体会作者的因“好”雨而来的喜悦之情。
教学过程：
一、谈话导入，读准古诗，读出诗之“韵味”。
1、小朋友，这些天一直在下雨。可你注意过没有，这雨和夏天的雷阵雨有什么不一样呢？
2、在作家朱自清的笔下，春雨是什么样的呢？ （出示句子范读后交流）（细 柔 美）
3、提到春雨，人们还常说：春雨贵如油。（出示句子）这句话是什么意思？春雨为何这样“贵”呢？（春雨的作用大）
4、小结：所以人们喜欢春雨，都盼望着下春雨。
5、在一千多年以前的一个春天，大诗人杜甫当时住在成都。他也在盼望着下春雨呢！一个夜晚，他在屋内突然听到外面下起了春雨，于是，就写下了这样一首诗：（出示古诗，生字注上拼音）（指名读、正音）
6、读诗，不仅要读准确，还要读出古诗的味道。（指名读）
7、合作读：我和大家一起读。每行诗的前两个字你们读，后三个字我来读。
8、现在，我们调换一下，我读前两个字，你们读后三个字。（合作读）
9、我读题目和作者，你们直接读诗歌。要像小诗人一样读书古诗的味道哦！（齐读）
二、理解古诗大意
1、大诗人杜甫终于盼来了这场春雨。那他究竟写了什么呢？再读读，你能读懂吗？（自读古诗）
2、你读懂了哪句话的意思呢？（学生自由说）
3、我们可以凭着感觉来理解，其实，理解诗的意思有一个好办法呢！先要弄清每个字的意思，然后把每个字义连起来差不多就是这句诗的意思了！比如说，第一句 理解：时节，季节；当，正当；乃，就；发生。 把每个字义连起来，谁再来说说这句话的意思？（说出句子的大概意思即可）
4、你能用这种办法来说说第二句的意思吗？自己说说看。 （随，伴随；潜，悄悄地；润物，滋润万物。）指名说。
5、两句连起来，你还能说得这么好吗？指名说。
三、品味古诗，体会雨之“好”，诗人之“喜”。
1、在大诗人眼里，这春雨是一场怎样的雨啊？（好雨）
2、那这春雨究竟“好”在哪里呢？读诗后交流。 知时节；
★（知道季节）它知道春天的时候——（庄稼需要水，植物需要水，万物萌芽生长都需要水，它就下起来了。）板书：知时节 在这种时刻，正好就下雨了，真是一场及时雨。
★谁来夸夸它？（指名读 齐读）
★那此刻诗人高兴吗？高兴什么啊？ 过渡：诗人为春雨的及时感到高兴喜悦。我们一起高兴地来读读：齐读第一句。 细无声；
★（细无声）和雷雨一样吗？为什么这样轻？（交流相机小结）
★你说它好不好啊？男同学一起来夸夸它。（齐读：润物细无声） 潜入夜；
★它是在什么时候落下的？（夜里）为何不在白天来呢？（打扰人们的工作，带来不方便）多为别人着想啊。
★女同学一起来谢谢它。
★此刻诗人高兴吗？高兴什么呢？（为春雨的无私、不求回报而高兴。）
3、诗人的高兴都藏在诗里了，他不告诉我们，让我们自己在他的诗去找去读。所以，知道吗，这首诗原来的题目就叫“春夜喜雨”。咱们用我们的朗读把这份喜悦读出来。齐读古诗
★不光要读出来，还要用心去记哦。齐背。
四、拓展下半首古诗，学唱古诗。
1、其实，这首诗还有一半呢！想知道吗？当时啊，诗人在屋里听着听着，忍不住想：这么好的雨会不会很快就停了呢？想到这儿，他赶紧推开窗往外看：只见外面黑黑的，只有江上的渔火在闪烁着。他吟道：野径云俱黑，江船火独明。天这么黑，看来这雨要下一夜啦。他躺倒床上，高兴地想着：等到天亮后，那些被雨水滋润的红花，一定会更漂亮，一定会开满整个成都的城市。真是：晓看红湿处，花重锦官城。”
2、学到这儿，想唱一唱吗？播放录音，学唱。
《春雨》教学设计 篇12
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：14
《春雨》的语感训练评析
语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的，是可以培养的。语感训练的主要内涵是培养学生对语言的形象感、意蕴感和情趣感。低年级儿童心智水平相对比较低，对语言感受力相对差一些，应重在培养学生对语言的情趣感。教师应善于抓住富有童趣的语言引导学生体会语言文字中包含的情感和趣味，在儿童丰富的想像世界中感知语言，从而达到一种趣而忘返的语感境界。
《春雨》是一首充满童趣、活泼生动的儿童诗。全诗写得轻松明快，琅琅上口，我确定了“以趣为媒、自读自悟”的教学思路后，便让学生熟读成诵，待上课时大多数学生已经会背了。
师：“这首诗共有几句？你最喜欢哪一句或哪几句？为什么喜欢？如果你来读你打算怎样读，才能表达出喜爱之情？”
（评析：让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的欲望。）（www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
生：（充分感知课文后汇报）
生1：我喜欢“点红桃花”。
生2：我喜欢“染绿柳芽”。
生3：我喜欢“唤醒青蛙”、“刨坑种树”。
师：（抓住语感训练的时机）为什么说“点红桃花”而不说“染红桃花”，为什么说“染绿柳芽”而不说“点绿柳芽”？
（小组展开讨论）
生1：因为桃花刚长出花骨朵时，春雨飘在上面，就慢慢地开了。花骨朵很小，所以是“点”红。
生2：因为图上画的柳条是长长的，春雨洒在上面，就好像把绿色的颜料泼上去一样，颜料慢慢地流下来，柳芽慢慢地被染绿了。
师：带着感情朗读这两句。
（评析：《语文课程标准》总目标指出：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在第一学段尤其应引导学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，开展想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”《春雨》教学中，在教师的启发引导下，学生找出训练的比较点，在理解、想像、品味中体会“染”与“点”的情趣感，学生充满童真的表达浸润着对春天、对万物、对自然的热爱。）
师：（进一步让学生体验、积累、感悟）你喜欢“唤醒青蛙”一句，结合你对春天、对大自然的观察，是谁唤醒了青蛙？
（评析：让学生在与文本的对话中，品尝语言的“原汁原味”，使文本蕴涵的人文境界感染学生。同时，引导学生感悟语言时，融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活了思维。）
生1：春雨唤醒了青蛙，春雨响哈南嘈下着，把青蛙吵醒了。
生2：桃花唤醒了青蛙，春天来了，青蛙尽情地闻着挑花散发出的香味，闻着，闻着，青蛙就醒了。
生3：春天来了，洞里的温度渐渐升高了，青蛙感到有点热，就热醒了。
生4：池塘边的虫子唤醒了青蛙，青蛙感到周围似乎有虫子在活动，便想起来捉害虫。
生5：是燕子唤醒了青蛙。燕子从南方飞回来了，吱吱喳喳高兴地叫个不停，就把青蛙唤醒了。
生6：小朋友们在池塘边种树，他们边种村边说话，说话的声音被青哇听见了，青蛙就醒了。
（评析；汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于在心灵的体验中的直接把握事物的意义，儿童的思维是一种诗化的思维，他们的逻辑是非理性的，他们的体验是多元的，他们的视角是独特的。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”（《语文课程标准》）作为语文教师，不仅要尊重儿童对文本的多元反应，还应调动儿童用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思，引导儿童在对语言文字的熏陶感染中形成正确的价值取向，这才是语感训练的要义。）
选自《小学语文教学》
《春雨》教学设计 篇13
作者：佚名 转贴自：京江教育在线 点击数：106
听古诗教学《春雨》有感
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诚然，“书读百遍，其义自见”这是大家都明白的道理。但一味地读，小和尚念经似的读，读它三两遍学生都已厌倦，还能达到“其义自见”的效果吗？听了古诗《春雨》一课的教学后，感想颇多。
其一，读书应激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣还怕他不愿意用心地读？但听了这节课，孩子觉得累，听课的老师都觉得累。课刚进行不到一半的时间，一些五月素质不高的老师已在下议论纷纷，吵得坐在教室后面听课的我们已听不清台上老师的授课内容了。只听老师一遍遍地要求孩子：读！于是乎孩子们捧起书，一个个木头似的读了起来。于是老师问：大家读懂了什么？孩子一个个傻乎乎地看着老师，无一人回答。于是老师又问：“难道你们什么也没看出来吗？”孩子们还是一个个木讷地坐着，傻傻地看着老师。于是老师只好把自己的理解诗句的意思说给孩子们听。孩子们一个个安静地坐着，象似很认真地听着老师的讲解，但我一直觉得他们的认真是伪装出来的，一个个都是心不在焉的。
其二，教学教学，不是老师教学生学，而是老师应该教给孩子学习的方法风想这才是真正的教学。“授之以鱼”不如“授之以渔”。如果老师仅仅把课本的知识传授给学生，学生仅仅把这一顿吃饱了。如果我们把学习古诗的方法教给学生们掌握，并训练孩子逐渐熟练运用这一方法，熟能生巧，自然下次再学古诗，他们自己运用所掌握的方法，就能对诗意理解的差不多了。象《春雨》这首诗，老师课前可让学生先收集有关孟浩然的资料，对诗人进行了解，然后对诗题进行自我分析，再用心自读这首诗，理解这首诗大概的意思，感悟诗人所表达怎样的一种情感，最后试试自己能否学着诗人的样进行诵读。最后让学生用这一方法自主预习下一首《春晓》。这样为《春晓》的教学打下了很坚实的铺垫。
其三，古诗中生字教学不应打破古诗教学的整体美。诚然，对于二年级的学生，生字教学固然重要，但在古诗中生字教学环节到底该如何处理才能既让学生学习掌握了本课的生字，又不至于打破古诗教学的整体美，这可能没一个固定的模式。但我们为了“鱼和熊掌兼得”，就不得不考虑这些细节。个人认为，生字教学最好放在课前让孩子自主先预习，课始，把生字识记落到实处，然后再把这些生字带入古诗中去，让学生通过读古诗来进一步强化对生字的记忆。当孩子能把古诗诵读掉后，再进入写环节的教学，这样不但不会打破层次性教学古诗的整体美，更巩固了孩子们对生字的记忆。
“教无定法，贵在得法”，教育没有一个通用的模式可以遵循和模仿，所以，我们既然选择了教师这一职业，就要把它当作事业来做，就必须得不断地求索，找寻适合自己的教学路子。“不求闻达于诸侯”，但求无愧于面对着的这群“弟子”。
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《春雨》教学设计 篇14
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）very good
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程 中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程 。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
《春雨》教学设计 篇15
《春雨》课堂 教学设计
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：6
教学要求
1.学会本课10个生字，认识5个生字。能够正确读写由要求学会的生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.通过读文，了解春雨的特征与作用，教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。
教学步骤
（一）欣赏歌曲，揭示课题
1.放歌曲《春雨沙沙》，学生边听边想歌曲中唱的是什么？
2.学生自由谈。（www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
3.板书课题：《春雨》
（二）初读课文，自学生字词
1.借助拼音读课文，画出不容易读准、读好的生字词反复读。
2.默读，画出不理解的词语。
3.学习生字词，小组内读卡片。
（三）议读
1.同桌读，互相正音，评议，教师相机指导。
2.小组合作学习，提出不懂的问题，互相交流，组内不能解决的，全班交流。
（四）感情朗读，并引导学生进行评价
1.教师范读，学生听老师的语气、语速和节奏。
2.学生练读。
3.朗读比赛：各小组选一人参加全班的比赛。
4.教师发评分卡。
5.师生共同评议。
（五）结合插图，品词析句，理解课文
1.学生提出小组内不能解决的问题。
2.教师梳理共性的、有价值的问题。
3.师生互动，突破重点、难点。
（1）春雨有什么特点？
点击课本，结合图让学生认识到：“飘、洒、落、降”写出了春雨轻柔细密的特点，通过对“点红、染绿、滋润、唤醒”等词语的理解。
（2）让学生体会文章用词的准确生动以及春雨的作用。
（3）有感情地朗读课文。
（六）配乐朗读全文
1.放音乐，点击课本，展示《春雨图》。
2.自由练读。
3.学生配乐朗读。（指名）
（七）扩展练习
1.想一想，春雨还飘落在哪些地方？它还带来了哪些变化？
2.搜集描写春雨的古诗、儿歌、歌曲等。
板书设计：
教案点评：
《春雨》是一首描写春雨的诗歌。全诗用拟人的手法描绘了春雨轻柔细密的特点、滋润万物的作用和小朋友在雨中植树，绿化祖国的活动。教学上从歌曲导入，活泼自然，体现了诗歌轻松优美的特点，激发学生的学习兴趣。教学中通过自读、议读、有感情地朗读、配乐朗读等多种形式，让学生多读、多想，逐步理解诗意，欣赏诗歌的韵律美。
《春雨》教学设计 篇16
活动目标：
1.理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。
2.知道春雨会给大地带来生机，初步了解植物生长与春雨的关系。
活动准备：
春天大图一张，种子、麦苗、梨树图示
活动过程：
一、谈话引题
师：现在是什么季节啊？春天到了外面有什么变化？前几天天上还下了雨，春天下的雨叫……对！春雨。你们知道春雨有什么用吗？
教师小结：春雨的作用可大了，好多植物的种子都喜欢春雨，有了春雨它们才会发芽、开花、长大。今天我们一起来一首诗歌，题目就叫作《春雨》，我们一起听听，谁需要春雨啊？
二、出示挂图，教师朗诵诗歌
1.教师有感情的朗诵一遍
师：哎~诗歌里说的春雨是怎么下的啊？春雨落下来的声音是怎么样的?
小结：原来春雨落下来的声音是“滴答、滴答、滴答”
师：谁需要春雨呢？它是怎么说的？
种子说：“下吧，下吧，我要……”引导幼儿说出下一句。
2.出示图片，教师再次朗诵一遍
师：春天里种子发芽了、梨树开花了，麦苗也渐渐地长大，真是太美了。带着这种美好的心情，我们一起再来欣赏一遍。
教师一边朗诵，一边出示教具
3.幼儿跟着朗诵一遍
师：春雨真厉害！小朋友让我们看着图片一起用好听的声音来朗诵一下《春雨》吧
4.分组分角色朗诵2~3遍
师：下面我们来扮一扮种子、梨树、麦苗、小朋友，老师就扮演春雨一起来朗诵一下这首诗歌。
三、启发幼儿扩编
出示春天挂图
师：请小朋友看看图片上有谁？下春雨了，他们可高兴了，猜猜它们会怎么说？让我们把它们说的话编进诗歌里。
教师引导幼儿完整说完一句诗歌。
四、结合挂图，完整朗诵
师：我们一起把这首好听的诗歌一起念一念吧。
《春雨》教学设计 篇17
随着春天的脚步慢慢靠近，孩子们每次去散步活动时都会有惊奇的发现。“老师，你快看，果园里樱桃树开花了，发芽了。”“老师，油菜花也开了，黄黄的，可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飞过来采蜜。”中班下学期的孩子，他们的探究能力、观察能力、分析能力都有了很大的提高。本周我们结合季节和孩子的年龄特点，开展了关于春天真美的主题活动，孩子们也感受到了春天浓浓的气息。
在主题活动开展中，我发现孩子们对于春雨这首诗歌特别感兴趣。诗歌中描绘出绵绵的春雨，给大自然万物带来勃勃的生机。诗歌的意境特别也很优美，一出示挂图，就形象的把整首诗歌的内容展现的淋漓尽致。自然界的万物在春雨的滋润下慢慢的苏醒，慢慢的长大。从这里就可以让孩子们感受和体验到春雨的力量，它可以给促进万物的生长。
为了让活动达到预期的效果，我把本次活动的目标定位为：1.理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。2.知道春雨会给大地带来生机，初步了解植物生长于春雨有关。3.尝试根据诗句重复的特点，学习适当的扩编。在活动前先和孩子们谈论春天，感受春天的气候特征。在谈话中可以帮助梳理一下经验，有了教师的铺垫这为后面的学习和扩编做了很好的准备。再去听教师范念，在教师范念的引领下引导幼儿认真倾听，并提问，你们听到了诗歌中描绘了哪些内容，你能试一试？说一说吗？幼儿一边说教师帮助幼儿提升和肯定。活动中边出示挂图边展现图谱的形式，让幼儿更形象、生动的感受到这首诗歌的优美意境，从而让孩子们深深的爱上这首诗歌。图谱的展现也让幼儿诗歌中诗句重复的特点和诗句中各个句式的前后顺序有了梳理，同时也帮助了记忆诗歌内容。活动的难点在于学习扩编，了解和诗歌的句式和知道了春雨与植物的生长关系有了一定了解。这样为扩编环节奠定了基础，有很多幼儿会用诗歌中的句式扩编。比如小鸟说：“下吧，下吧，我要喝水。”油菜花说：“下吧，下吧，我要开花。”听到孩子们这样一句句的生动阐述让我感受到孩子们对诗歌的句式和意思理解的相当的透彻。为了加深幼儿对诗歌的理解和认识，还请全班幼儿把几句扩编的诗句加入到诗歌中进行表演，运用表情和动作来表达对春雨的感受，孩子们想象力丰富，情绪高涨。
《春雨》教学设计 篇18
科：语文 授课年级：二年 设计人：曲天真
章节名称
苏教版小学语文第四册第二单元《古诗两首》
计划学时
2
学习内容分析
本课包括了两首古诗：《春雨》《春晓》，教材分三个版块出示：《春雨》诗及插图页、《春晓》诗及插图页、课后生字及3道习题。共两首诗都题目中都带有“春”字，点明了季节，两诗同为五言诗，浅显易懂，然而各有侧重：《春雨》专写“春雨”这一现象，《春晓》则直接或间接地写到了春天的气候、鸟、风雨、花等：《春雨》写于经历旱灾之后，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情赞颂春雨；《春晓》通过春天早晨作者刚从美梦中醒来听到的、看到的、想到的，多角度地表现了作者对春天的珍惜、喜爱。
学习者分析
两首诗学生均能背诵，且通过一年半的学习已基本掌握学习古诗的方法。所以本课在教师采用综合手段适当引导的同时可放手让学生借助充分的预习，自主学习。
教学目标
知识与技能
1、 学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。认识1个多音字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
过程与方法：
通过充分的交流、朗读，初步读懂诗的意思，感悟诗的意境。
情感、态度与价值观：
感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
教学重点及解决措施
重点：朗读、背诵
解决措施： 创设情境，充分引导
教学难点及解决措施
难点：引导学生读准字音，“随”是平舌音，不要读成翘舌音。 “润”的声母是“r”；指导书写“乃、晓、随”，要写正确，写美观。
解决措施： 注意细节的处理
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导人新课
1、小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
2、请同学们谈谈对春天的认识
1、交流对春天的认识
2、齐背两首诗
3
创设情境，引入情感情境
教学《春雨》
l、板书诗题: 春雨
2、解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“ ”。“随”是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。"润"是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思.
(4)分句讲读。让学生分组先各自交流后，再提出不明白的地方，教师相机点拨。进行质疑问难，师生互动的尝试。
5总结。这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6朗读指导。
（1）掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
1、看图交流
2、指名读
3、根据预习，小老师指导与难题求解相结合
4、质疑、交流
5、朗读训练
24
教师的“导”应根据具体的学情而定。要看学生认识、交流到什么程度，再根据通过备课而积累起来的知识储备适当引导，帮助学生初解诗意、领悟诗情。
对于朗读的指导，通过以往的学习，学生已基本掌握了朗读的方法，这里只是稍加引导。
写字指导
出示生字，复习字音。
重点指导：乃、随、潜
小老师指导识字写字
8
培养学生自主识字的能力
板书设计
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
第二课时
检查复习
指名有感情地背诵《春雨》
指名背诵
2
检查学习情况
教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiǎo三拼音, 左右结构，左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。
3、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。
觉:jué。上下结构，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“见”。“觉”是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。让学生分组先各自交流后，再提出不明白的地方，教师相机点拨。
5总结
6朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
（2）抓住重点词语，有感情地朗读。
（3）教师范读或放录音。
（4）学生自练。
（5）指名有感情地朗读。
1、可让学生尝试解题
2、看图交流
3、指名读
4、根据预习，小老师指导与难题求解相结合
5、充分交流
6、朗读训练
教师的“导”应根据具体的学情而定。要看学生认识、交流到什么程度，再根据通过备课而积累起来的知识储备适当引导，帮助学生初解诗意、领悟诗情。
对于朗读的指导，通过以往的学习，学生已基本掌握了朗读的方法，这里只是稍加引导。
写字指导
出示生字，复习字音。
重点指导：晓、眠
小老师指导识字写字
8
培养学生自主识字的能力
板书设计
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
《春雨》教学设计 篇19
《春雨》教学反思
学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：
（1）自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了一定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题，然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩子永远也不会自我学习。
（2）自主选择学习方式提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快速浏览的。学习方式的选择不一定是实效的，或许走了弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能否定教师教策略、教方法，当学生掌握了一定的策略方法之后，教师必须放手，鼓励学生创新自己的学习方法。
（3）自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学，说教师讲的透彻，学生听的明白，可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子：“今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？”美国的家长常这样问孩子：“你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？”两种教育的观念，培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！孩子在学习中是有问题的，为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后，教师注重了学生的问，但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，还是要回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的一个原因是，教师对学生的问题估计不够，一但学生发问，弄得教师不知所措，课堂教学无法按计划进行。可见，现代的教学要求教师的素质是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主体验人类社会是一个交往的社会，有交往就得有合作。一个国家不会合作是孤立的、落后的；一个企业不会合作是不会有发展的；一个人不会合作是不完整的，是一个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单一的传授走向合作交流，重在培养学生的合作意识，形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。（自主选择学习伙伴，在实际的教学中有一定的难度，因为我国的班级特点是大班型，人多，学习空间差，真正让学生活动起来还处于理想阶段，但教师应树立这样的意识，能做到的尽量要做到。）自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。自主体验是学习过程的归宿。一个人获得的知识、能力、情感，不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样，如读课文，教师怎么讲读的技巧，学生不亲自读，永远也读不好；又如理解课文内容，学生不联系生活实际，不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的，是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的，珍惜学生独自感受、理解、表达。
《春雨》教学设计 篇20
么呢？先看看书，想一想。
生：（学生打开书，同桌间小声交流）
生：我想学会流利有感情地朗读课文。
生：我想巩固这篇课文的生字和词语。
生：我想知道这篇课文告诉我们一个什么道理？
生：我想知道这篇课文有几句话？
生：我想背诵这篇课文。
师：好，还有补充吗？
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？
师：问的好。
生：我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？
生：我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，主张学习内容、学习方法、评价方式，由学生自主选择，这样充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要*自己解决，这才回归了教学的主体。语文是综合性学科，具有很强的人文性，学生对语文的理解、感悟、体验应尊重学生的主体意识。本教学片断，在教师的引导下，学生提出了那么多问题，看来学生是有自我挖潜能力的，他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。
三、问题
如何以学生为主体自我构建学习过程？
四、策略
转变学习方式是课改研究的主题。有人说：“现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变，是语文教学的一次真正的革命。”我觉得说的非常形象，师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识，为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程，教师是不能代替的，试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？孩子一天一天长大了，我们却对孩子越来越不放心了，越来越认为孩子教师“不教”就什么也学不会，这种认识一直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的，但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变“教学”为“学教”。也就是学生的自我尝试在先，教师的指导、传授在后，这才符合现代教学需要。
学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：
（1）自主选择学习内容
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了一定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题，然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩子永远也不会自我学习。
（2）自主选择学习方式
提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有
《春雨》教学设计 篇21
[教学要求]
1.学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3.初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
[教具准备] 挂图、生字卡片
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首)
二、教学《春雨》
1.板书诗题：春雨
2.解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3.教师范读一遍，领读两遍。
4.看图导读，结合学习生字。
(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2)指名读诗句。
(3)出示生字卡片，学习生字。
乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是 撇。这里乃是就的意思。
随：左右结构，右部先写有，再写l。 随是跟从的意思。
润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。
指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4)分句讲读。
①指名读好雨知时节，当春乃发生。
②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一
到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是好雨呢?(因为
春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美
了春雨来得及时。
③齐读这两句诗。
④指名读随风潜入夜，润物细无声。
⑤谁能说说什么叫做潜入?(潜入就是在人不知不觉
中透进去)那么随风潜入夜该怎么解释?(夜间，好雨随着风在
人们不知不觉中透进万物的内部)润物细无声是什么意思?
(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?
(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声
地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
⑥齐读这两句诗。
5.总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6.朗读指导。
(1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/知/时节。
当春/乃/发生。
随风//潜/入夜，
润物//细/无声。
(2)抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。
当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3)教师范读或放录音。
(4)学生自练。
(5)指名有感情地朗读。
7.描红指导。
(1)提示描红生字的注意点：
(2)学生自练描红乃、随、润3个生字。
三、布置作业
1.朗读《春雨》，熟读背诵。 2。抄写春雨、时节各两遍。
第二课时
一、检查复习
1.指名有感情地朗读《春雨》。
2.默写春雨、时节两个词语。
二、教学《春晓》
1.板书诗题：春晓
2.解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xioo三拼音，左右结构，左部是日字旁，右部是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。
3.教师范读，领读一遍。
4.看图导读，结合学习生字。
(1)出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2)指名读四句诗。 '
(3)出示生字卡片，学习生字。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4)分句讲读。
①指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
②谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思?(春眠不觉晓的晓是天亮的意思)为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好!那么处处闻啼鸟该怎么解释呢?(处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢?(自答：写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)
③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思?
(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想：这春天的早晨多么美好!
(5)齐读这两句诗。
(6)指名读夜来风雨声，花落知多少。
(7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事)
昨天夜里听到什么?想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声
音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8)齐读这两句诗。
5.总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。
6.朗读指导。
(1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠/不/觉晓，
处处/闻/啼鸟。
夜来//风/雨声，
花落//知/多少。
'(2)抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓：反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。
花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3)教师范读或放录音。
(4)学生自练。
(5)指名有感情地朗读。
7.描红指导。
(1)提示描红生字的注意点。
(2)学生自练描红觉、晓、眠3个生字。
三、布置作业
1.朗读《春晓》，熟读背诵。
2.抄写《春晓》《春雨》各两遍。
第三课时
一、检查复习
1.指名有感情地朗读《春晓》。 2.默写春晓、风雨两个词语。
二、指导背诵
1.指导背诵《春雨》。
(1)放录音。 (2)教师指着板书引背。 (3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。 (4)各人轩声默念背诵- (5)齐背。 (6)指名背诵。
2.指导背诵《春晓》，方法同上。
三、课堂练习
1.找朋友(连词)。
春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)
时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时)
2.用下面的词语写句子。
春天 —— 春雨——
3.说话练习。
(1)话题：春天来了
(2)提出要求：根据第25页上的画面，结合自己的生活经验，
展开合理的想象，说说春天的美丽景象。
(3)各人发挥想象，构思讲说内容。
(4)同桌两人交互说听、补充。
《春雨》教学设计 篇22
作者：钱建芳 转贴自：张家市东莱小学 钱建芳 点击数：48
由《春雨》想到的
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“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是一首唐代诗人杜甫所作的诗（这里节选其中的前四句）。这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。俗话说：春雨贵如油。可在万物生长急需水份的时候春雨却无私的把自己奉献给了大地及万物生灵。我想说春雨是多么的伟大呀！是什么促使春雨这般抚爱大地？让我来告诉你们吧！因为她珍爱大地，爱大地上生存的每一种生命，她要帮他们重现生命的力量，闪耀生命的光华。
看到春雨如此的博爱，我不由得把自己与她作比。猛然间，我清醒了，我根本不能与她作比。虽然人们都把教师这一职业比做太阳地下最光辉的职业。然而我并没有使它更加灿烂，因为我曾经伤害了一个孩子幼小稚嫩的心。
那是一个晴朗的中午，我的心情很好，可一进教室，原本的好心情却被地上的几滴鲜血吓得全无。只见小磊捧着额头，血从他的指缝间直往下流。同学们七嘴八舌向我报告是小军把小磊打成那样的。慌乱间，我朝着早已被吓哭的小军丢下一句“回来再收拾你”，便匆忙拉着小磊去医院包扎。回到教室之后，我不由分说地把小军拉到办公室，严厉地问道：“是你把他打成那样的吗？”刚转来连普通话也说不标准的小军怯生生地回答：“是的，可是！”一听这话，我鼻子气得冒了烟。“可是什么可是！你简直是没有了王法，再怎么说也不能动手打人呢？今天放晚学留下来，把第十二课课文罚抄1遍，顺便等你家长来。”我把小军给训斥回了教室。放晚学后，我等了半个小时还不见小军的家长来接，便教育几句就放小军回家了。可从那以后，小军似乎故意与同学保持距离，平时也不多言语了。一个学期很快就要过去了。期末试卷批阅后，我欣喜地发现成绩一直很差的小军居然考了一个优秀。我想拿成绩单的那天，一定要好好的表扬他一番。可是，发成绩单那天，我等呀等呀，就是没见小军的身影。我只得回办公室。然而，桌上的一封信使我加快了脚步。
老师，您好：
我回老家了。谢谢您的教育。在这个学期里，我在各方面都有了进步。老师，我想告诉你小磊被我打伤的事。那是因为他骂我的妈妈是瘸子。我爱我的妈妈，她为我受了很多的苦。我决不允许别人在背后说她的坏话，所以，我才动手打小磊的。其实，当时我挺害怕的。您骂了我，可我心里一点儿也不讨厌您。因为我知道，您也是为了我好。老师，我走了。我会永远想您的。
小军
当时，我看到这封信心里不禁一酸。现如今回想起这件事，我有些悔恨，悔恨当初怎能如此粗暴的对待一颗稚嫩的心。因为我没有去倾听孩子内心深处的独白，因为我没有即时给予他抚爱与关心，导致了后来的小军寡言少语，不善于与同学交往，有些时候还自我封闭。这是我教育方法不得当的直接后果。
时间一天天的过去。三年以来，每天与我朝夕相处的学生如淙淙流淌的溪水，清洗着我生着斑斑锈迹的心灵。
是啊！“小草”是需要“雨露”去滋润的。甘甜的“雨露”方能使“小草”茁壮成长。我要做那博爱的春雨，决不吝啬每一滴甘露，把载满爱的“雨滴”洒向每一棵“嫩草”。
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《春雨》教学设计 篇23
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81
《春雨》奏鸣曲
湖北大学附属小学 干菊莲
教学内容
义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《雨点》。
案例描述
引子
星期一，春雨绵绵。下了好多天的雨，虽然给人们带来了几丝不快，但我今天特别高兴，早早来到教室，带着那些早到的学生在春雨中玩耍，我们时而打着花伞，时而光着头，在雨中跑、在雨中笑。
呈示主题音乐，自然展现课文内容
丁铃铃，清脆的上课铃响了，我和学生们一起跑进教室，开始了我们今天的第一节语文课《雨点》的教学。看到我写在黑板上的“雨点”两字，聪明的学生们似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他们像往常一样，在那借助拼音读课文。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”读书声此起彼伏，时不时夹杂些小声的议论。
通过讨论展开，渲染气氛，形成高潮
课文读完后，我问学生们，想当诗人吗？他们有的说“想”，有的说“不可能”。我告诉他们，没有什么不可能的，从现在开始，闭上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍时看到了什么？或平时下雨时看到了哪些景象？像这位诗人一样，选择四个点，先说一说，再来写一写。由于玩耍时没有明确的目的，学生们的观察处在无意注意中，所以说得不是很好，但兴致很高。
下课铃响了，怎么办？我又带他们到校园中观察。这次目的很明确，以四人小组为单位，找四个点。我和数学老师换了一节课，第二节继续我们的《雨点》教学。
这回，学生们可来劲了，爱插嘴的杨应晖，不举手就说开了：“雨点落在水泥地上，地面立刻给打湿了。”张佳奇听后，扑哧一声笑了，全班同学跟着都笑了起来。笑得杨应晖脸都红了。张佳奇不慌不忙地站起来，感情丰富地说道：“雨点落进泥土里，小草变绿了；雨点落进花坛里，花儿开了。”我让学生们来点掌声，张佳奇更神气了。爱表现的杜雅歆，把手举得高高的，我让她发言，她放开嗓门响亮地说：“雨点落在沙湖上，（教学楼前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我说：“杜雅歆，你真行，不仅会用眼睛去观察，还会用耳朵去听。”学生们听了，都竖起大拇指。一向秀气的郭晨韵站起来说道：“春雨沙沙，春雨沙沙，点绿柳树，染红桃花……”还没等她说完，学生们就嚷开了：“这是歌词。”看着这精彩的场面，我真想和学生们一起，低吟一首小诗。这节课学生们沉浸在诗人的兴奋中，都想当诗人，跃跃欲试。最后的结果让我惊喜万分，每个学生都有一首小诗，或许根本不能称做诗，但他们的语言是那么纯真，充满童趣。
同样的春雨主题，多姿多彩的再现形式
调皮的李代宇是这样写的：“雨点落在地上，越积越多，淹了我们的校门口（因为那儿较低）。雨点落在柯灏的头上，把他的头发湿透了，他今天可能要挨训……”有位叫黄李源的小女孩最让我感动。请看她的《雨点》：
雨 点
雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。
雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。
雨点落在树叶上，在给树叶洗澡。
雨点落在小草上，在小草上玩滑滑梯。
我看完，有一种冲动，想马上帮他们寄出去，发表出来，还有比这更好的课堂巩固和练习的形式吗？
课后反思
大家常常看到，学生们盼呀盼，终于盼到入学了。起初他们很爱学习，可是很快就冷淡下来。完成学校的作业时“没胃口”了。这时候，促使他们学习的已经不再是内心的意愿，而是学校和家长的要求。
其实，学生丧失对学习的兴趣，大部分原因是教学的安排、设计不合理，如：历来的做法，都是在一年级只让学生认字、写字或写些简单的句子，而且通常是五遍、十遍地写，本来学生学会了，老师还是不放心，在家让家长报听写，到学校老师又要报一遍，学生对这工作越来越厌烦。课堂上无精打采，没有兴趣，哪来的主动参与？老师叫干什么就干什么，哪来的创新？学生不会观察生活，哪来的作文素材，又怎能不怕作文呢？
我是一个刚教过毕业班的教师，了解高年级的状况，又赶上了课程改革。我想改变过去的教学理念，在学生的读写这一方面有所突破。如这册教材的第二单元，基本上都是描写春天的文章，学完后，我带学生到校园寻找春天，到公园、植物园寻找春天，然后布置学生们仿照课文说一说，写一写。学生们兴致勃勃，教材中的《春到梅花山》变成了学生们的《春到武汉植物园》、《春到校园》。第四单元基本都是写人的，学完后，作业是写一写自己最想写的人，写谁就念给谁听。这下更精彩了，好爸爸、妈妈，坏爸爸、妈妈都出来了，家长们听后，有的高兴，有的沮丧，学生们的话对家长的触动不小，我想我的教学有了收获。
我们总在提优化课堂教学，改善教学方法。我认为教法不仅仅是教师的事，它与学生联系更紧密。学生们并非白纸一张，作为教师我们要学会用欣赏的眼光看待学生，激发学生的兴趣，激发他们的自信心，让学生全面、主动地参与教学活动。从第一学期开始，我就让他们每人准备一个漂亮的本子，封面要经过精心设计，题名为《我的第一本书》，“书”中的内容丰富多彩。学生都很乐意写，文章有好、有差。尽管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主动，很乐意，表现出了不同的性格、情感特点。正因为如此，《雨点》的教学才会有喜人的收获。
摘自《中教育星多媒体教育资源库&平台》网站