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《村居》张舜民阅读鉴赏的答案

发布时间:2022-11-15

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案(精选13篇)

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇1

  对于高考复习而言,文言文一直是份量最重的内容之一,其在试卷中所占的分值较高;对于高三学生而言也是感到最为头痛的事。这篇村居张舜民阅读答案是由小编为您收集整理,希望能帮助同学们把握语文文言文阅读的特点,进而提高阅读能力。

  阅读下面这首诗歌,回答后面的问题。(7分)

  村 居(张舜民)

  水绕陂田竹绕篱,榆钱落尽槿花稀。

  夕阳牛背无人卧,带得寒鸦两两归。

  ⑴这首诗写了哪些意象?营造了怎样的意境?抒发了诗人什么样的思想情感?(3分)

  答:

  ⑵诗人写景突出运用了什么艺术表现手法?“带得寒鸦两两归”一句中“带”和“两两”这两个词淡淡写来,却形神兼备,这两个词有什么表达效果?试结合作品内容加以简析。(4分)

  答:

  村居张舜民阅读答案,仅供参考:

  14、⑴这首诗描写了绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花、夕阳、寒鸦、老牛等意象。营造了一幅静谧、清寂、淡雅的秋日村居图。表达了诗人悠闲宁静而又略带清愁的心境。(答出意象和意境特点给2分,答出情感特点给1分。)

  ⑵诗人突出运用了动静结合,以动衬静的艺术表现手法。一、二两句主要描写绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静景,三、四两句主要描写了行步迟迟的老牛,悄立牛背的寒鸦等动景,前后动静结合,烘托出了宁静平和的氛围。“带”与“两两”用语质朴自然,写出了牛的怡然自得、牛和鸦的自然无猜,神态毕现,以形传神,抒发了诗人迟暮清寂的情感。(答出动静结合手法并能具体指出动景和静景及表达效果给2分;分析出“带”和“两两”这两个词的表达效果给2分。)

  这篇“村居张舜民阅读答案”是由小编为您收集整理,祝同学们学习进步!

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇2

  教学目标:

  1、教育学生要热爱春天,热爱大自然。

  2、展开丰富的想像,扩充古诗的内容,并写成一篇记叙文。

  教学过程:

  一、交流生活,铺垫感情。

  阳春三月,同学们到野外去游玩之后,有怎样的感受呢?(确定一个表达的中心)你为什么会有这样的感受呢?(选择材料)请你具体地说说有这种感受的经过。(练习表达)

  (从学生的生活实际引出课题,实际上意义并不大。)

  二、复习《村居》,指导选材。

  春天的景色是美丽迷人的,春天是生机勃勃的。历代的诗人、作家都用自己的笔赞颂春天,反映春天的特点。我们学过的一首古诗《村居》,诗人高鼎是怎么来反映春天,赞颂春天的特点的呢?

  出示古诗,讨论要求学生说出两点:(1)作者选取一个典型的地方描写具体的事物,反映春天的美丽。(2)他具体描写春天一群孩子放纸鸢的情景,反映春天生机勃勃的特点。

  (这理解这首古诗的重点,也是改写的重点和难点。通过复习来解决它,是对的。)

  三、指导改写,意译古诗。

  1、确定改写的人称。

  假如你看到了这美丽的景色和动人的情景,该怎么来告诉别人呢?(通过讨论,明确可以用第一人称和第三人称来改写。)

  2、想象经过,确定重点。

  写这个故事时,想一想,作者在春天去游览,静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗?不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表现春天的特点。那么,我们在描写春天的时候该注意什么呢?(要求学生想像作者观赏的经过,提示突出写好诗中的两个情景。)

  3、练习改写。

  学生用十多分钟的时间,自己动笔改写。

  4、交流。

  (在课堂教学过程中,把指导、表达、批改、评讲揉合在一起。不仅要评讲学生所选择的人称、文章重点、还要注意了基本的语言表达。)

  四、欣赏例文,归纳方法。

  (课本中的例文可以作为学生欣赏、比照的对象,注意发展学生的个性——在语言表达上与例文不相同,与同学不一致的地方。在具体指导学生进行改写的基本上,欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法,帮助他们提高改写的能力。)

  (简评:徐伟健)

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇3

  教学目标:

  1.学会本课生字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。

  教学重点:

  读准生字的字音,朗读、背诵古诗。

  教学难点:

  通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

  课前准备:

  cai课件、版画

  学生画自己观察到的春天美景。

  教学过程:

  一、情景渲染。

  1.导语引入,播放cai课件,让学生感受春天的美,唤起感知。

  2.生说说自己看到的景象,说说感受。

  3.在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么?

  4.听老师的范读,说说古代的小朋友在春天里最想干什么。

  二、目标展示。

  1.简单介绍作者和释题。

  2.这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。

  三、初读古诗。

  1.自由读古诗,要求读准生字。

  2.检测读音。(多种形式检测)

  3.自由读、同位读正音。

  4.汇报、检测。

  四、悟读古诗。

  1.这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢?(配乐)自己在座位上练读。

  2.汇报。(在学生的汇报中,教师说说自己仿佛看到的景象,鼓励学生说自己的感受)

  3.生生交流。(鼓励学生离开座位找别人读,交流感受)

  4.汇报。

  5.这么美的一幅春景图、这么美的一首诗,能把它背下来吗?

  五、扩展。(时间不允许的话,留到下节课)

  1.同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天,请你把自己的收获拿出来吧。

  2.教师拿一位学生的画打出大屏幕,即席作诗。鼓励学生也进行创作。

  (因为是低年级的学生,因此只要学生能抒发自己的感受就行,不作诗体、压韵等各方面的要求,能写一行的写一行、能写一句的就写一句,不作限制。)

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇4

  教学目标:

  1.学会生字。

  2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

  3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。

  教学重点:

  读准生字的字音,朗读、背诵古诗。

  教学难点:

  通过朗读感悟、想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

  教学过程

  一、游戏导课,激发兴趣

  1、同学们,上课前咱们先玩个游戏,游戏名字叫:对对碰,碰对了的小朋友是最棒的。

  幻灯片出示:

  离离原上草——

  野火烧不尽——

  春眠不觉晓——

  夜来风雨声——

  碧玉妆成一树高——

  不知细叶谁裁出——

  2、指名对以上诗句(为了更好的激发学生的学习兴趣,同一句多叫几个同学对)。

  3、齐读这些诗句。

  4、同学们知道这些诗句都是描写哪个季节的吗?(春天)

  二、创设情景,整体感知

  1、出示多媒体课件(绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等)

  描绘情境:春天到了,天空碧蓝碧蓝的,小草儿从地底下钻出来了(引导学生吟诵《草》);小鸟儿在空中飞翔,在林中歌唱(引导学生吟诵《春晓》);河堤上,杨柳长出了嫩叶,柔软的枝条在春风中轻轻摇摆(引导学生吟诵《咏柳》)。傍晚,农家的炊烟袅袅上升。这浓浓的春色,令人陶醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了,他们正趁着这和煦的春风忙着放风筝呢!这就是《村居》中描写的情景,同学们想去感受一下吗?

  2、板书课题:村居

  三、自学古诗,读准字音

  1.请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音,对照拼音把生字多读几遍,并记下来。

  2.检查生字的读音。

  提示:

  平舌音的字:散、醉

  翘舌音的字:趁、纸

  后鼻音的字:莺

  3.同学之间相互听读古诗,纠正读音。

  4.指名读古诗,全班听评是否读得正确。

  5.全班齐读古诗。

  四、进入情境,指导朗读

  1.指名读古诗,说说自己是怎么读出诗歌的韵律美的。

  2.引导看图,诵读诗句,体会诗境。

  (1)自由读诗句,边读边想像自己仿佛看到了什么?听到了什么?

  生1:我仿佛看到了小草偷偷地从土里探出了头,小草还高兴地说:“春天真美呀!春风姑娘的手真温暖呀!”

  生2:我仿佛看见了黄莺鸟儿在空中自由自在的飞翔,还唱着欢快的歌儿。

  (2)是呀!这就是“草长莺飞二月天”

  生3:我仿佛看到了五颜六色的花儿竞相开放,仿佛听到了虫子的歌唱。

  生4:我仿佛看到了柳树姑娘垂着长长的辫子,在风中翩翩起舞。

  师:这时你想起了哪句诗呀?

  生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

  生:拂堤杨柳醉春烟

  ……

  (3)、草长莺飞,杨柳拂堤,春烟袅袅,春天的农村真美呀!请同学们把这美用你的朗读给读出来:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

  (4)、多么美好的时光呀!小孩子们可不愿错过这大好春光,他们正忙着干什么呢?

  生:他们放学后早早回家,忙着在春风中放风筝呢!

  师:你怎么知道的呀?

  生:我是从“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”两句诗中知道的。

  师:真会读书的孩子呀!知道从诗句中找答案!

  师:你喜欢放风筝吗?

  生:喜欢!

  师:请你把你的喜欢之情送进诗句中读出来,好吗?

  生:读诗。

  (多让几个同学读)

  3、小结:春天,是一幅美丽的画卷,是一曲动听的音乐,也是一首优美的诗歌。就让我们伴着音乐把春天的美好给读出来吧!(齐读《村居》)

  五、拓展延伸。

  其实,描写春天的诗句还有很多很多,这里老师再送同学们几句。

  1、日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

  2、迟日江山丽,春风花草香。

  3、两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  4、竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

  六、总结

  春天到了,花红了,草绿了,鸟儿唱着欢快的歌儿,鸭子们到水里嬉戏,孩子们也玩得正欢呢!多么美好的时光呀!让我们再次跟着诗人高鼎去感受着美好的春天吧。(齐读诗歌)

  七、布置作业

  1、背诵《村居》。

  2、和爸爸妈妈读其他的描写春天的古诗。

  八、板书设计:

  村居

  小草——新芽

  黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

  春烟——擦过——杨柳

  读书的孩童——早回家——放风筝。

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇5

  教学目标:

  知识与技能:

  1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。

  2、了解古诗的大概内容,理解一些字的含义,体会诗中的韵律美。

  3、正确认读本课的10个生字,会写6个。

  过程与方法:

  1、通过反复朗读,借助插图,展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。

  2、展开小组讨论,对古诗描绘的美丽场景进行描述。

  3、引导学生学习课外古诗,进行相关类别古诗的整理,扩大学生的阅读量。

  情感、态度和价值观:培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

  教学重点:学会本课生字,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.

  教学难点:指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和情境美,帮助学生积累丰富的语言材料。

  课前准备:多媒体创设的动画,或图片。

  教学过程:

  一、沟通文本与生活,激趣导入。

  师:同学们,春天已经悄悄的来到了我们的身边,那么春天在哪里呢?谁愿意说说你的发现?(生自由说如生1:春天来了柳树姑娘穿上了新衣服,小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2:春天来了,燕子从南方飞回来了,青蛙醒了。)老师也到野外去找春天了,你们想不想看一看?(播放课件感知春天)

  师:草青了,树绿了,花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊!人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇,《村居》就是其中的一首。

  释题:分别让学生用组词方式解释村和居,知道村居的意思就是在农村居住。

  [设计意图]通过动情的语言,借助优美的画面、音乐等,把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

  二、初读课文,整体感知。

  1、自己借助拼音把字音读准,把句子读流畅。在文中画出生字,多读几遍;把不懂得字词勾出来。

  2、用课件检查生字、指导识字。

  a、我能读:莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。

  b、我能找:下面的字和我们学过的哪些字最象

  村、童、堤、散、归。

  c、我能说:用字组词,并说一句话

  3、检查指导读课文,指导读流畅。

  [设计意图]发挥小组合作的优势,帮助弱势学生识字,让学生学会互相帮助,通力合作。给学生更多的展现自我,实现自我,体验成功的机会。

  三、理解词句,深入感知。

  1、课文中你哪些词不懂?学生质疑,小组学习,师生共同解决。

  2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组,说说诗中描写了哪些美丽的景色,你是通过哪句话知道的。

  汇报自学情况

  预设:1、儿童散学归来早(课件播放:钟声、孩子们的喊叫声)听,听到了什么?(“放学了—”,“放风筝了—”)师:村里的孩子们多高兴啊!我们也高高兴兴地读读第三句。(指名读,强调“归来早”这三个字要重读,“早”字带拖腔)

  2、忙趁东风放纸鸢

  师:小朋友们,你们会放风筝吗?谁能告诉大家,你是怎么把风筝放上天的?(生叙述放风筝的过程)师:谁愿意上来表演放风筝?(学生上台表演)师:看,他的风筝上天啦!这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。(学生试读)师:快看,我们的风筝风得多高啊!快快找找你的风筝在哪?找到了吗?

  3、谁再来看着课件说说你看到了?学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色,我们该怎么读好?指名反复读。老师指导。(河堤/杨柳/醉/春烟。)

  4、草长莺飞二月天:早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。

  [设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备,并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。

  四、放飞想象,发散思维。

  师:早春二月,鸟语花香,让我们展开想象的翅膀,一边读一边想,你的脑海里会是怎样的一幅画面?

  生:我好像看见了,放学的钟声响了,孩子们放学回来得早,趁着刮起的东风,赶忙放起了风筝。

  生:我仿佛看见了烟雾里,柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

  生:我好像也在那放风筝。

  师:这是春的气息,这是春的脚步。让我们在美美的读一读。

  [设计意图]巧妙运用“入情通文”,打通了“人”与“语言”的通道,学生入了情,就通了文,于是“情”与“文”就“接触”,就对话了,“人”就获得了“语言”,语言也获得了“人”

  五、注重拓宽教学内容

  师:春天这么美好,有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听,好吗?

  生:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出,二月春风似剪刀。”

  生: 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?

  生:胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

  生:迟日江山丽,春风花草香,泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

  师出示课件,展示其他关于春天的古诗,拓展教学资源

  [设计意图]引进课外学习资源,充实和完善课堂学习内容,拓展是联系的拓展,延伸是明了基础上的延伸。

  六、注重读写结合

  师:春天的景色如此令人陶醉,就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧(生有的写话,有的画画,忙得不亦乐乎。)

  师:一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。

  学生展示作品

  [设计意图]由说到编再到创,激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。

  七、写字指导

  1、认读要求会写的生字。

  2、分析字型,指导重点字。

  [设计意图] 学生通过自主的分析字,能够使学生对生字的掌握更牢固,在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美

  八、采蜜集

  1、练习填古诗(课件出示)

  2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中

  [设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗,在阅读中积累词语。

  九、扩展活动

  1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事,讲给同学们听。

  2、有条件的班级可小组合作制作风筝,开展放风筝活动。

  [设计意图]丰富学生的生活,让学生在现实生活中体验诗人的情感。

  板书:

  村居

  草长莺飞                 儿童散学

  醉春烟

  杨柳拂堤      早春      竞放风筝

  学生绘画作品展示

  (来源:赵各庄第一小学博客)

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇6

  教学目标:

  1.学会本课生字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。

  教学重点:    读准生字的字音,朗读、背诵古诗。

  教学难点:    通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

  课前准备:    cai课件、版画

  学生画自己观察到的春天美景。

  教学过程:

  一、情景渲染。

  1.导语引入,播放cai课件,让学生感受春天的美,唤起感知。

  2.生说说自己看到的景象,说说感受。

  3.在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么?

  4.听老师的范读,说说古代的小朋友在春天里最想干什么。

  二、目标展示。

  1.简单介绍作者和释题。

  2.这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。

  三、初读古诗。

  1.自由读古诗,要求读准生字。

  2.检测读音。(多种形式检测)

  3.自由读、同位读正音。

  4.汇报、检测。

  四、悟读古诗。

  1.这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢?(配乐)自己在座位上练读。

  2.汇报。(在学生的汇报中,教师说说自己仿佛看到的景象,鼓励学生说自己的感受)

  3.生生交流。(鼓励学生离开座位找别人读,交流感受)

  4.汇报。

  5.这么美的一幅春景图、这么美的一首诗,能把它背下来吗?

  五、扩展。(时间不允许的话,留到下节课)

  1.同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天,请你把自己的收获拿出来吧。

  2.教师拿一位学生的画打出大屏幕,即席作诗。鼓励学生也进行创作。

  (因为是低年级的学生,因此只要学生能抒发自己的感受就行,不作诗体、压韵等各方面的要求,能写一行的写一行、能写一句的就写一句,不作限制。)

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇7

  《村居》教学反思

  浙江省嘉兴市海盐县向阳小学 汪晓华

  高鼎的《村居》给我们展现了一幅花草繁盛,千里莺啼,春风杨柳的美丽画面,配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活,非常富有情趣。对于一年级的小朋友来说,虽然接触的古诗不多,但这首诗读起来琅琅上口,诗意也比较通俗易懂,因此我把教学的重点放在古诗的朗读上,以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。

  首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣,看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高,要把每个字的音读准,还要注意咬字吐字。因此我安排了自由读,读准字音;同桌互读,帮一帮,指出哪个字没读准;指名读,及时纠正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文对照,读中感悟。对于古诗的教学,重点是识字和朗读背诵,不要求对诗句作过多的分析,因此在诗意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如:你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采用看图说一说的方法,“这幅图中,除了小朋友在放风筝外,你还看到了什么?”指导学生仔细观察,体会春天美丽的景色。然后再来美美的读,读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候,我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏,来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读,在反复读的基础上达到熟读成诵。最后是拓展,请小朋友来朗读收集到的有关春天的古诗,进行古诗的积累,同时体会春天的多姿多彩,是一个令人喜爱的季节,古人给我们留下了那么多的古诗。

  自己的一点疑惑:关于题意的理解不知需不需要?原本打算通过给生字组词的方式,如:村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小朋友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。

  《村居》教学后记

  广西壮族自治区桂平城西小学 杨蓓佳

  《村居》这首古诗的作者是清代诗人高鼎。这首诗描写了作者居住在乡村时见到的景色和孩子们放学后放风筝的情景。全诗写出了春色的秀丽和孩子们的欢乐。

  学习这首古诗,我设计重点是朗读和背诵指导,先范读和放多媒体课件的朗读录音,激发学生的兴趣,使学生产生整体印象;再让学生自己借助拼音读准字音,认识生字,把句子读流利,在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上,指导学生逐步了解大意,对诗中的内容有个基本的了解,然后就指导学生理解地朗读。指导学生读出诗句中要表达的意思和思想感情,读出诗的节奏,读出韵味。经过反复朗读,学生就自然地理解课文的诗意。体现了“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”这个理念,也说明了古人们说的“读书百遍,其义自见”的道理。

  《村居》解读

  江苏省连云港市南洋国际学校 陈学壮

  问言谁“醉”,却道春光明媚诗中的一个“醉”字,真是令我深深地陶醉、沉醉!

  一个“醉”字,让我有痛饮酒后的醉醺醺的感觉。

  读诗的人醉在其中,试问,诗中谁醉?为何而醉?

  一、杨柳醉,醉在春烟里。

  二、堤岸醉,醉在柳枝的轻柔的抚摸里。

  三、草儿醉,醉在痛痛快快地生长里。

  四、黄莺醉,醉在清清脆脆的歌唱里。

  五、儿童醉,醉在快快乐乐的放飞里。

  六、诗人醉,醉在田园的春光里。

  春光明媚,草自由地长,莺自由地飞,柳枝随意地拂动,儿童自由地放飞,诗人自由地散步,在自然的绿色怀抱里,春光明媚得叫人心醉!

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇8

  【教材内容】

  《村居》是小学一年级下册课本中一首普通的古诗。它是清代诗人高鼎写春天景色的名篇,它的“春之景“和“童之乐”两幅画面给人留下了深刻的印象,这种人景交融的“春之图”都融合在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了一个课时来完成这首诗歌的学习。

  【教学目标】

  1、了解诗歌的基本含义和诗歌的人景交融的写作方法。

  2、在理解的基础上背诵诗歌。

  3、诗歌拓展:

  以这首诗为跳板,让学生在课外去收集自己感兴趣的诗歌,并背诵下来,看谁背的又多又棒。

  【教材教法】

  1、教授古诗:

  因为这首诗是一首描写春景的古诗,描绘了春天特有的景物,每句诗仿佛都是一幅幅美丽的图画,所以我让学生采用画“简笔画”的方法,画出古诗中的各种景物,这样用来加深学生对古诗内容的理解。

  2、古诗拓展:

  这是这一节课的重点,让学生把课外收集的古诗词进行背诵和默写,这样让学生既能把以前学过的古诗词进行复习,又能把没有学过的古诗词先一睹为快,这样的效果也比专门为了背诵而背诵要好很多啊。

  【教学过程】

  1、初步学文:

  先指导学生去初步了解每句诗的大概内容,看看写了那些景物,分别是什么样的。

  2、画图学文:

  在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来,再把诗句写在画的旁边,做到画中有诗,诗旁有画。

  3、拓展学文:

  利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗,写景的诗……

  【教学理论】

  《村居》是一首写景的古诗,再好的文字不如直观的画面,又是学生亲手画的,能画出来的学生相信对古诗应该有了相当深刻的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学习写春景的古诗,相信这本身就比较有趣味吧!

  让每一首古诗变成一幅幅美丽,充满色彩的画卷,让可爱的学生在其中自由自在的玩耍,让学习成为一件快乐的事!

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇9

  教学目标:

  1、认识本课生字,会写“散、归、趁”3个生字,会认3个生字。

  2、通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,领悟诗人所表达的思想感情。

  3、能有感情地诵读古诗。

  教学重点、难点:                          

  重点:掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。

  难点:通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

  教具准备:朗诵音频、生字卡片。

  教学过程:

  一、激趣导入

  在二三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!

  板书课题:村居

  二、自读古诗

  1、请大家自由读古诗,用自己的学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)

  2、大家瞧,这么多的风筝多美呀,你能将它们放飞得更高吗?(指名认读生字)

  提示:“莺”的韵母是“ing”,不要念成了“in”。

  “趁”是的韵母是“en”,不是“eng”。

  3、同学们真不错,将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们!

  4、进行自学,想一想用什么方法记住字形。

  5、互相交流。

  6、师针对难字进行指导。

  三、品悟古诗

  草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟

  师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?

  1、自由读读古诗,你会有很多的发现的。

  2、学生自由读诗。

  3、你看到了什么?生汇报。

  4、(小黑板上的诗句)你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗?指名读文。

  重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

  5、瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗?

  6、你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗?

  7、这么多美妙的感觉,我想大家一定能读好这一句的。

  儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢

  1、这么好的春光,你想做些什么呢?(指名说)

  2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗?

  3、板书:儿童散学归来早,忙趁东风防纸鸢

  4、你能读好它吗?自由读古诗第二句。

  5、指名读、齐读。

  6、你能配合画面,说说这句诗所描绘的情景吗?

  重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

  7、读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗?

  8、很有意思的想法,能将你的想法融进诗里读出来吗?

  9、想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,一边用诗歌表达自己的心情。

  四、背诵全诗

  1、早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

  2、生自由背。

  3、集体配乐吟诵。

  板书:

  村居

  草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟

  儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇10

  一、教学目标

  1.认识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。

  2.学习“竖心旁”“反文”两个部首。

  3.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  二、教学重点、难点

  1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字,并注意安排好字的间架结构。认识并正确书写2个部首。

  2.了解两首古诗所描写的情景,正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

  三、教学准备

  课件、字卡。

  建议学时数:2学时

  四、教学过程

  第一课时

  (一)对于春天,你最想说的一句话是什么?(指名说话,进行语言训练,同时激发学习情趣)

  同学们用自己的语言,表达了对春天的赞美之情。和我们一样,古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。请看这首诗(课件(或看书)出示《春晓》诗文。)。

  (二)读课文,读准字音:

  请同学们试着读读这首诗,不认识的字用自己喜欢的方式解决(拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。)

  1.检查读音情况:

  (1)抽读卡片指名、开火车认读:夜、落、少、知、处。

  (2)讨论认准这些字的方法:春

  [此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。]

  (三)再读诗文:检查读音。

  1.自由读。

  2.同桌互相读。

  3.指名读。

  (四)识字、理解、感悟、朗读:

  学生自读诗句,提出不懂的问题,师生共同解决。

  [整体感知课文,以学生为主体,根据学生需要进行教学。顺学而导。]

  具体解决问题:

  (1)理解题意,学习“春”。理解“晓”。

  a学习“春”时可以采取猜字谜的形式:“三人观日”。既而理解“春”的意思,指名进行组次练习。

  b读题目质疑(如果学生初读时已经提出就直接解决):有什么不懂的地方?

  c结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。指早晨。

  d再读课题,导入:这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢?

  (2)分别朗读每一个诗句,感受其中的意境:

  a:春眠不觉晓:引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。引导朗读:春眠/不觉晓。

  b:处处闻啼鸟:通过课件演示,理解“处处”。(分别在不同的方位出现小鸟及叫声,使学生如临其境。)引导朗读:处处/闻啼鸟。

  学习“处”:分析字形:半包围结构,先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。

  c:夜来风雨声,花落知多少。:通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣,使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。

  d:学习“知”:分析结构,认识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第五笔是点。

  e:学习“少”:引导学生观察这个字容易错的地方,与小对比。第二笔是竖,不要写成“竖钩”。区别多音字“shǎo”“shào”。

  f:整体感悟情景,有感情地朗读课文。

  (四)熟读成诵:采取多种形式进行背诵,如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等

  (五)写字:

  (六)布置作业:

  1.必做:背诵古诗、抄写生字。

  2.选做:查阅作者孟浩然的其他诗句。

  第二课时

  教学内容:《村居》

  步骤:

  (一)谈话导入、解题、学习“村”。

  1、上节课我们学习学习了《春晓》,谁愿意给大家背一背?

  2、学生背诵《春晓》

  3、激趣:下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。

  4、齐读课题,学习“村”:

  问:关于这个字你都知道什么?(音?义?写?部首及形声特点等,)

  [此意在调动学生积极性,给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字,加强合作学习。]

  (二)激发兴趣、整体感知。

  1、带入情景:诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。(出示课件你们想看吗?

  2、整体感受:看到这种情景你有什么想法?[鼓励学生个性展示,用不同的方式表达自己的不同感受。]

  3、导入识字:诗中有一些我们不认识的字,你能试着认会吗?

  (三)初读课文,识字,读正确、流利。

  1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

  2、用卡片检查生字、指导识字。

  3、检查指导读课文,指导读流畅。

  (四)理解词句,了解诗的大意。

  1、自己学习:自己逐句读诗,想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问题。

  2、小组讨论:读懂的内容、讨论不懂的词句。

  3、教师针对学生质疑,指导学生联系生活实际,了解每句诗的大意。重点指导词义:

  拂:轻轻地擦、扫。

  纸鸢:风筝。

  烟:春天蒸腾起的烟雾。

  (五)指导朗读,体会诗情画意。

  学生自己试读,小组汇报、评议。推荐读得好的同学给全班同学听。

  师生共赏。

  教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象,开

  启思维,要引导学生想象诗歌描绘的画面,以帮助了解内容。

  [加强小组合作、生生合作、师生合作,使学生学欣赏,引导学生善于正确评价别人。在评读过程中可以引导学生进行赛读,使朗读水平层层提高]

  在师生评议、竞赛探究过程中,教师随机进行朗读的指导:

  草长/莺飞/二月天,

  拂堤杨柳/醉春烟。

  儿童散学/归来早,

  忙趁东风/放/纸鸢。

  (六)熟读成诵。

  自由背诵、同桌检查。

  (七)指导写字。

  1.同桌研究,重点指导:

  忙:重点板书“竖心旁”,注意左右笔画的穿插。(右边的横插在左边点的下面。)

  村:左右同高同长,注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。

  放:板书四笔反文的书写方法。可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

  (八)布置作业:

  必做:抄写、听写字词、背诵。

  选做:到户外去放风筝,体会放风筝的乐趣。

  教学反思:[低年级学生多以形象感知为主,在识字教学中,要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。学生也感到兴趣盎然。]

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇11

  教学目标

  (一)知识与技能:

  学习本课生字、词,理解诗句的意思。

  (二)过程与方法:

  体会诗句所表达的思想感情,有感情地背诵这首古诗。

  (三)情感、态度与价值观:

  读懂这首古诗,通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

  教学重难点:抓住诗中重点的词句,感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

  课前准备:课件;生字卡片;学生课前收集有关春天的知识。

  教学课时:1课时。

  教学过程:

  一、古诗说明

  1、诗意描述

  《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童兴致勃勃地放风筝。

  2、作者简介

  高鼎:清代诗人,以写自然景物见长。

  二、要在学生自学生字的基础上,用生字卡片检查指导,使所有学生读准字音。

  指导学生读准“莺”“拂”“鸢”“长”

  “长”是多音字,此处读“zhǎng”

  三、释义,

  这首诗的意思是:阳春二月,小草长出了新芽,黄莺鸟在天上飞舞,春烟轻轻擦过河堤边的杨柳,真让人陶醉;读书的孩童放学后早早把家回,赶快凭借东风放风筝。

  四、背诵并默写古诗

  板书设计:

  古诗诵读 村居

  小草——新芽

  黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

  春烟——擦过——杨柳

  读书的孩童——回家——放风筝。

  教学反思:

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇12

  想像使朗读精彩起来──《村居》教学谈 

  江苏省太仓市实验小学 方明珠 

  朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动,要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象,寄植到听众心目之中,获得栩栩如生的生命形式。朗读者的形象感受,来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而引起的对客观事物的感知、体会、思考,是“感之于外,受之于心”而形成的。叶圣陶先生说过,“文字是一道桥梁”,“凡是出色的文艺作品,语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号,使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来,在自己的头脑中闪烁,加深对作品思想内容的理解,使自己的感情与作者发生共鸣。

  想象是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。我们在朗读一篇作品时,要展开想象的翅膀,置身于作品的意境中,让自己的身心活跃起来,让图画活跃起来,通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀,去感染听众,飞进听众的心田。

  《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作,“诗中有画”。“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”。这句诗句给我们描绘了“地上有草,空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。语言符号的巧妙组合负载着作者发出的艺术信息,为了让学生尽快地进入诗的意境,更好地与作者进行对话,感受春的动态美感,感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。在教学时,我指导学生仔细观察文中插图,对照画面,反复吟诵诗句,同学们,你们仿佛看到了什么?地上的小草探出了嫩绿的小脑袋,可爱的黄莺在空中自由地翻飞,歌声悦耳动听,堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条,仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……同学们展开想像的翅膀,眼睛里闪烁着智慧的光芒,随着优美、生动的语言描述,他们渐渐进入了诗的意境,仿佛置身于大自然春的怀抱,在明媚的阳光下,尽情地欣赏,尽情地享受美丽迷人的田园风光,一种对春天的喜爱之情油然而生。此时此刻,他们与作者的思想产生了强烈共鸣,体验到作者赞春的美好情愫,抑扬顿挫的朗读感染了每一位同学,他们深深地陶醉其中,朗读由此而精彩起来。

  让童稚的语言恣意汪洋──教学《村居》有感

  江苏省连云港市南洋国际学校 陈学壮 

  汉语言是由一个个富有魔力的的文字构成了她独特的魅力,在古诗的解读中我们不妨从一个个的字入手,由字及词,由词及句,由句及篇,由字词的意到字词所传达出的神,由表及里,由外到内,深入透彻地理解诗所描绘的风景,揣摩诗人的内心情感。

  儿童的语言是稚嫩的,是鲜活的,站在儿童的独特的视角上,让他们用一双明澈的眼睛看周围的世界,撷取事物所传达的信息。在古诗教学中,我们既不能用成人的理解来束缚学生的思维,也不能用辅导用书上的提示来画地为牢,只要我们扎根学生的现有基础,激起学生的思、辨,学生鲜嫩的语言就会如在春雷的呼唤下破土而出的竹笋。

  我们不妨从扩词入手,以伙伴的身份看诗中的景与物,以善待生命的目光来赏识自然界万物的动静变化。

  “村”字,孩子可以把它理解成“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢,则有“居住、邻居”等词,让学生把它们连起来,则题目的意思就一目了然了“在乡村里居住”、“居住在农村”等。

  作者是在乡村居住,那他会写乡村中的哪些景?哪些人?哪些事呢?“草长莺飞二月天”,“草”学生可以组成词“青草、小草、草地、草原”,但“草”是 “长”的,那么正确的理解应该为“青草、小草”了,这样是不是精确了呢?联系“二月天”来想,这是早春啊,早春二月的草是什么样的呢?自然是“悄悄地生长着的小草”、“偷偷地钻出地面的小草”,“吮吸着春雨,呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”,是“嫩生生的小草”,是“黄绿绿的小草”是“快快乐乐生长着的小草”,是“陶醉于春的勃勃生机的小草”……“莺”扩成的词可是“黄莺、莺歌燕舞”等,黄莺是谁?是鸟中的歌唱家,有一副清脆的歌咙,唱起的歌儿婉转悠扬,莺在空中翻飞,快乐地飞,自由自在地飞,它是在空中舞蹈,划出美丽的弧线……“拂堤杨柳醉春烟”,杨柳,什么样的杨柳,垂下万条绿丝绦的杨柳,垂下长长手臂的杨柳,泻下如瀑长发的杨柳,杨柳含情,暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子,恬静、幽雅,动作舒展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”,在柳枝的轻拂下,在枝条的抚摸下,堤是酥软的堤,是朦胧醉着的堤……

  这样的教学,活跃了课堂的气氛,同时又提高儿童的表达能力和记忆能力。

  小学低年级古诗教学结构初探──教学《村居》有感 

  山东省日照市五莲县实验小学 王 芳 

  小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗,它们语言凝练,意境深远,发人深思,是我国宝贵的历史文化遗产之一。儿童通过学习这些古诗文,既可受到文化的熏陶感染,提高语文素养,又可以从情感上,思想意识上得到美的体验,提高综合素质。根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点,我们在教学中充分运用感性材料,结合诗情画意,通过多形式、多层次的读,引导学生入情入境,进入诗情画意,在读中感知、感悟,在读中品味语言文字的优美。

  一、画意入题,激qing导趣

  古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练,言简意赅。而这也恰恰拉大了它和学生的距离,如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图,我在教学中充分运用这些插图,在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容,并结合生活实际进行适当联想,谈出自己的初步感受。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容,缩短了教材与自身生活经验的距离。此时,趁机揭示课题,学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。正所谓 “诗情画意,诗不离画,画不离诗”。

  例如学习《村居》一课,上课伊始我先用投影出示放大的课文插图,组织学生观察画面内容并谈出自己的感受,学生的注意力一下子就被优美的画面紧紧地吸引住了,急切的阅读古诗的愿望也就油然而生了。

  二、整体感知,读顺文字

  对画面内容的初步感知激起了学生强烈的学习古诗的愿望,接下来便要进入读的第一个层次--整体感知,读顺文字。

  1、整体感知:

  这一环节主要是让学生从整体上感知文字,结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。教学中可让学生边看画面边听录音或教师范读的方式进行。听读完古诗后让学生交流一下自己听后的感受,教师对学生的表述不必作评价,只要他们能谈出大体的感受就行。

  2、读顺文字:

  对低年级学生而言扫清文字障碍,读准字音是古诗学习中一个很重要的环节。此环节的学习任务可放在小组自学中解决。

  ⑴ 学生借助拼音自读古诗,并且画出生字反复练读。在此基础上,由学习小组长检查正音,这样既节省了时间,又激起了学生参与学习的热情。

  ⑵ 小组内检查朗读古诗情况,然后再推选代表参与全班交流,这样既让每个学生都有充分练读的机会,又便于发现普遍存在的共性问题,指导全班同学读顺诗句。

  三、尝试释疑,读懂内容

  这是读的第二个层次,重在对诗句内容的理解。

  在学生读顺诗句文字之后,要鼓励学生通过小组合作学习自己读懂诗句的意思。要引导学生边读边想,充分利用手上的资料,结合插图及平时的生活经验想想自己读懂了什么?还有哪些问题没弄明白?然后将自己的读书收获在小组内交流。通过小组讨论找出小组成员学习上共同的难点参与全班交流。这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流,全班交流,诗句的意思也就基本上读懂了。在此过程中,教师还应引导学生善于观察插图,观察自然,积累生活,用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。如学习《村居》,让学生联系自己放风筝时的情景想一想,后两句诗的意思也就不言而喻了。

  四、品味诗句,朗读悟情

  古诗文语言凝练,文字优美,意境深远。对于低年级学生而言,不必深究诗句的含义,但诗中描写的风景人情应当知晓。因此,在理解诗情画意之后,应该引导学生仔细品味诗句,读出诗句所蕴涵的内在情感,和作者产生感情的共鸣,这便是读的第三个层次。在这一环节,教师要引导学生抓住重点词句,展开合理想象,充分结合生活中已有的情感体验用心去读。

  如《村居》一诗,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。”可紧紧抓住“醉”字,让学生回忆一下自己往年春天里所见到的美丽景色,想想当时是一种什么样的感觉,然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗,学生读得绘声绘色,仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里了。“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”让学生回忆一下自己放风筝的快乐情景,那愉快的心情便情不自禁读出来了。在学生悟出感情之后,可通过领读、试读、男女生比赛读等多种方式激起学生练读的兴趣。

  五、合理想象,还原意境

  作者在创作诗歌的当初是把自己的情思融入了具体的形象和画面中去。学习古诗更高的一个层次,应该能够通过各种手段,引发学生的想象,让学生感受诗人的情感和思想,从而进入古诗所描写的意境并能在头脑中还原意境。教师要善于根据诗句的内容,创设具体的情境,帮助学生插上想象的翅膀。

  如《村居》一诗,在学生了解了诗意,能够感情朗读的基础上,可以配上优美的音乐,教师通过生动形象的语言进行描述,帮助学生结合自己的生活体验在头脑中展开想象,再现诗人所描写的优美画面。伴着悠扬的音乐声,一幅迷人的二月春景图跃进了孩子们的脑海中,从他们的脸上洋溢的微笑中,可以看出他们已经完全被自己头脑中所浮现的优美意境陶醉了。此时让学生起来谈谈刚才所看到的景象,那可真是美妙无比:绿茵茵的青草,愉快歌唱的黄莺,婀娜多姿的杨柳,活泼可爱的孩子,翩翩起舞的风筝……诗人所描写的迷人意境在孩子们的头脑中得到了生动的还原。古诗的文字魅力深深地吸引了学生,此时让全体学生起立,倒背双手,一齐背诵,将心中的感慨借助诗人的诗句表达出来。学生背得有声有色,真正做到了和诗人心灵相通,情感共鸣。

  六、课外延伸,深化拓展

  1、为诗配画:

  在学生领悟了诗的意境,受到了美的熏陶感染后,教师要及时抓住儿童爱画爱美的心理,鼓励学生为古诗配画。这里的配画不是刻意临摹课本插图,而是要让学生画出自己的的感受,画出对古诗的理解;也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样再次体现了诗情画意,既培养了学生的想象能力和审美能力,又深化了对诗意的理解,加深了对诗文的喜爱之情。

  2、课外拓展:

  陶醉于古诗意境美、语言美的学生必然对读诗产生浓厚的兴趣。教师可以以此为契机激起学生自学古诗的热情,丰富他们的课外阅读。使在课堂教学中培养训练的想象、语感、情感、美感等能力在阅读实践中得到巩固发展。如学完《村居》后,让学生课外每人阅读两首描写春天的古诗等。

《村居》张舜民阅读鉴赏的答案 篇13

  教学目标:

  1.学会生字,理解诗句。

  2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。

  3.有感情朗读、背诵这首诗。

  4.培养学生运用方法理解诗句的能力。

  教学重点、难点:

  体会诗的意境,体会诗人的感情。

  教学时间: 一课时

  教学过程:

  一、揭题、释题、了解作者

  1.同学们想一想,你以前会背哪些古诗?谁想起来,就请你站起来背给大家听。(学生起来背。)

  2.真好!看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首,这首古诗啊,内容和春天有关系。你们喜欢春天吗?(喜欢)清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天,他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗,所以题目叫《村居》。

  3、板书课题,拼读课题,释题:村:乡村   居:居住   村居:在乡村居住  

  二、图文结合、初知大意

  1.读完诗后,说说你们看到了什么?听到什么(草儿萌芽,柳树被风轻拂,黄莺边飞边唧唧地叫,孩子们正在放风筝。)你有什么感觉?

  2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己再去读读吧。

  (1)学生练读。

  (2)指名读。正字音。注意“趁”是翘舌音,前鼻音,“烟”前鼻音,“醉”“散”是平舌音,“忙”“童”后鼻韵母。

  三、导读古诗,感受诗意。

  (一)现在你们看看图,再读这首诗,读一句,想一想,你猜猜这首诗是什么意思?把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学,再听听其他同学怎么说。大家互相帮助,把这首诗学好。(学生自学)

  (二)学习一、二句

  1、(多媒体出示第一、二句诗的画面)谁来说第一句?指名说,大家补充。(二月,青草茁壮成长,黄莺飞来飞去。)

  3、齐读第一句,指导停顿。草长/莺飞/二月天,

  4、指名讲第二句,重点理解:拂、醉  (河堤上的杨柳,在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。)  

  5、指导读。(拂堤/杨柳/醉/春烟。)

  6、老师配乐读一、二句,学生闭上眼睛边听边想象,自己看到了什么?听了有什么感受?(美)(让学生充分地说)

  7、这么让人如痴如醉的景色,我们该怎么读好?

  8、指名反复读。老师指导。

  9、配乐全班齐读一二句。

  (三)学习三、四句

  1、指名读三、四句,读后,你好象看到了什么?

  2、指名说诗意,理解“纸鸢”,指导写“忙”字。

  3、请你谈谈自己放风筝时的心情,把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩,请你欢快地读三、四句,读出心中的喜悦。

  4.指名朗读。老师相机指导。(儿童/散学/归来早,忙趁/东风/放/纸鸢。)       (四)放飞想象,发散思维。

  师:早春二月,鸟语花香,让我们展开想象的翅膀,一边读一边想,你的脑海里会是怎样的一幅画面?

  生:我好像看见了,放学的钟声响了,孩子们放学回来得早,趁着刮起的东风,赶忙放起了风筝。

  生:我仿佛看见了烟雾里,柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

  生:我好像也在那放风筝。

  师:这是春的气息,这是春的脚步。让我们在美美的读一读。

  四、感情朗读,背诵古诗

  1、自由练习朗读全诗,然后每组选出一名同学,准备比赛读。

  2、比赛读。其余同学当评委。

  3、背诵,边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

  五、注重拓宽教学内容

  师:春天这么美好,有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听,好吗?

  生:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出,二月春风似剪刀。”

  生: 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?

  生:胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

  生:迟日江山丽,春风花草香,泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

  六、注重读写结合 

  师:春天的景色如此令人陶醉,就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧(生有的写话,有的画画,忙得不亦乐乎。)

  师:一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。

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  • 村居
  • 教材分析:这首古诗是清代文人高鼎所作,从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感,是一首风筝诗,描写了春光明媚,丽日和风,儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气,快乐的放风筝的情景,诗歌就像一幅画美丽的通俗画。...

  • 古诗《村居》改写教学设想
  • 教学目标:1、教育学生要热爱春天,热爱大自然。2、展开丰富的想像,扩充古诗的内容,并写成一篇记叙文。教学过程:一、交流生活,铺垫感情。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标:1.学会本课生字。2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。教学重点:读准生字的字音,朗读、背诵古诗。教学难点:通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。...

  • 村居
  • 【读故事】寒冷的冬天终于被温暖的春风吹走。在浓浓的春意中,有一个人在悠闲地散步,享受着春天的美景,他就是诗人高鼎。小草刚刚从睡梦中醒来,吐出一点点被春风染绿的嫩芽。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标(一)知识与技能:学习本课生字、词,理解诗句的意思。(二)过程与方法:体会诗句所表达的思想感情,有感情地背诵这首古诗。(三)情感、态度与价值观:读懂这首古诗,通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象教学重难点...

  • 村居教案
  • 教案示例一教学目标 :1.学会本课3个生字,认识4个生字。了解词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.想象诗中描绘的情景,练习口头表达。教学重点:学会本课生字,熟读、背诵课文。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标:1、认识本课生字,会写散、归、趁3个生字,会认3个生字。2、通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,领悟诗人所表达的思想感情。3、能有感情地诵读古诗。教学重点、难点:重点:掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标:知识与技能:1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。2、了解古诗的大概内容,理解一些字的含义,体会诗中的韵律美。3、正确认读本课的10个生字,会写6个。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标:1、认识本课生字,会写散、归、趁3个生字,会认3个生字。2、通过朗读,培养学生感受美、欣赏美的能力,领悟诗人所表达的思想感情。3、能有感情地诵读古诗。教学重点、难点:重点:掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。...

  • 《村居》教案
  • 【教学目标】1、认识“鸢”字,了解全诗的意思。2、正确、流利地朗读课文,并在此基础上背诵全诗。3、想象诗中描绘的情景,并能用自己的语言描绘诗的意境,感受到诗所描绘的春天的美与生机勃勃。...

  • 《村居》教案
  • 村居(清高鼎)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。教学要求:1、学会本课3个生字,认识4个生字。了解词语的意思。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、想象诗中描绘的情景,练习口头表达。...

  • 《村居》教学设计
  • 教学目标:1.学会生字,理解诗句。2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。3.有感情朗读、背诵这首诗。4.培养学生运用方法理解诗句的能力。教学重点、难点:体会诗的意境,体会诗人的感情。...

  • 古诗《村居》改写教学设想
  • 江苏省常州市武进区横林实验小学戚秋月【教学目标】1、教育学生要热爱春天,热爱大自然。2、展开丰富的想像,扩充古诗的内容,并写成一篇记叙文。...

  • 《村居》教学谈
  • 想像使朗读精彩起来──《村居》教学谈江苏省太仓市实验小学方明珠朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动,要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象,寄植到听众心目之中,获得栩栩如生的生命...

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