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教师优秀作文:换视角讲故事

发布时间:2020-01-25

  因为外出调课,今天的语文课被调到了下午第三节。

  这是一天中孩子最疲乏的时候——学了一天了;也是校园里最热闹的一个时间段——低年级在放学,大多数班级不是音乐就是体育;还是人心最为浮动的时刻——马上就要放学了。

  在这个点去上语文课,真是不讨巧的——看来,不给他们一点思维的挑战是吸引不了他们的。

  我一直坚持故事类的文本,讲出来才是有意义的。为了帮孩子讲好《一路花香》这则寓言,昨天一节语文课都在和他们练习。抓关键词句(情节),抓自认为经典的句子(自己难以组织语言,就使用作者的句子),分3个自然段,每段都找了孩子进行了讲述。所以今天让孩子们讲这个故事难度不是很大,我提的要求是——讲得让别人爱听。

  特意挑了两个表达能力一般,平常也不太愿意在公开场合发言的孩子来讲这个故事。故事内容都没什么问题,问题就在表现力——音量、语气、语调、表情。实事求是,这个表现力最难教。总给人感觉说不清,教学时也没有目标序列,似乎各个年段讲故事的要求都是一样的。

  因为难度不大,也因为讲得不够精彩,所以学生们都表现得有点萎靡。

  接着我提了新的要求:刚才我们是站在故事叙述者的角度讲这个寓言的。假如你是挑水工,你是破水罐,你会怎么向别人讲这个故事呢?

  显然,这个问题还是有点意思的,不少孩子就来了劲。

  我说:没那么容易哦。你能按我们课文讲吗?讲着讲着你就会发现问题了。

  我分别给了两个开头——

  1.我是印度的一名挑水工,每天都要到很远的小溪边去挑水——

  2.我是一只破水罐,每天都跟着主人到很远的小溪边去挑水——

  学生就开始了练习。

  一个孩子以挑水工的角度开始讲述这则寓言。当他讲到“那只完好的水罐为自己的成就感到骄傲”时,立刻就有学生举手质疑:你是挑水工,你怎么知道水罐心里的想法呢?

  这正是我要的问题。因为变换了人称叙述后,视角就不一样了。课文采用的是故事叙述者的角度,是全知的视角,换成了挑水工讲述,就变成了内视角,这个时候很多东西挑水工其实也不知道,讲出来就不合理了。我又提问:有没有一件事情,水罐不知道但挑水工是知道的?孩子们发现了撒花种。我说,如果是挑水工来讲这件事情,撒花种是可以提前交代的。

  这时,孩子们讲述的欲望就更浓了,也认识到了人称的变换不仅仅只是把“他”换成“挑水工”那么简单。视角变了,故事就需要重组。

  在一遍遍的讲述中,故事自然就了然于胸,对寓意的理解也慢慢变得通透。或者说,寓意的理解其实是讲故事的衍生物。

  比较遗憾的是,课备得比较粗,没有高效地让孩子进行讲述,没有按预想让学生再在破水罐的视角上去呈现这个故事。另外,不同视角讲故事,优缺点是不一样的。全知视角,听起来比较清晰;内视角,听起来有亲切感、真实感。四年级学生也是可以感受一下的。

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