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关于马说的教学片段欣赏

发布时间:2020-11-05

关于马说的教学片段欣赏

  这是一节二班的语文课,教韩愈的《马说》,先抓题目。

  师:“马说”什么意思?

  生:“说马!”

  师生齐笑。

  师:哪有这么简单,以前我们还学过什么“说”?

  生:《爱莲说》

  师:古人怎么老爱在题目后面加个“说”?这个“说”表示什么?

  生:表示说话(众笑)

  师:“说”是一种文体,用“说话”来解释显然不准确,结合《爱莲说》,这是一种怎样的文体?

  生:议论!

  师:不可以叙事、抒情吗?

  生:可以,但主要的是议论。

  师:我订正一下,应该说“叙事、抒情也是为议论服务的”。不管是“爱莲说”还是“马说”都是议论文,在学习时要注意把握作者的观点。

  对话完毕,我试读课文,并请同学们给生字注音,努力理解文意。

  我读完时,巡视两组,发现同学们已在课文上注了些拼音。我继续要求学生齐读,生读毕。

  师:有感觉吗?

  生:(异口同声)没感觉!

  师:也好,大家再读一遍。

  ……

  师:(笑道)有感觉吗?

  生:没感觉。(声音小了些)

  师:没事没事,“书读百遍,其义自见”,离100遍尚早,还有98遍呢。再读一遍(我笑了)

  学生就爱这么逗我开心,反正这篇课文要求背诵,你们不说我就让你们一节课读下去,直到会背。这是我内心的想法,所以我不急。

  “哎”,学生明白我的“阴谋”了,但为时已晚,只能再读一遍。

  师:有感觉吗?

  生:有!

  零星有几个学生回答,大部分同学微笑着保持沉默。

  举手的有两个,一个是欧阳璐璐,一个是曾日雄。

  我顺着“台阶“下来,让他们阐述自己的看法。

  欧阳大致把课文的内容讲了一遍,相当于复述;曾日雄则由马讲到人,表述了自己对人才的若干看法……

  接下来的一切都纳入我的预设轨道,因为已读过三遍,我把教学过程中设计的几个朗读环节省略掉了。翻译、分析、拓展,由马及人,由赏材的伯乐讲到人才的自我修养……

  一节课顺利完成本文的教学目标,背诵的事就交给学生带回家完成了。

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