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三年级上册词语的教学思考

发布时间:2021-06-03

三年级上册词语的教学思考

  三年级上册词语的教学思考

  读到过这样精辟的一句概括:

  抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

  抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

  虽然“语言”的范畴是很广的,但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别,从中获得了一个新的概念;并在掌握概念的过程中,发展思维,提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语,如果教学中不扫清词语——“拦路虎”,就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而,词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。

  苏霍姆林斯基说过,每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研究者、探索者。的确如此,带着发现的希冀反复读三年级上册的教材,发现了“联系上下文理解词语”这一目标的梯度安排,心中窃喜,现以拙劣的文字写下这点滴的思考。

  学而思之也惘然——思而不得

  在现实生活和阅读中,“联系上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中,同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法,应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期,教师如何借助教材达成目标呢?

  课标中对第一学段有如是的要求:“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。”

  课标中对第二学段的要求是:“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”

  可见,“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。但是,目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法,我们不能只去告诉学生:“你们联系上下文理解吧!”但是怎么做更有实效呢?

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